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第十章：班级管理 本章重点： 班主任在班级管理中的地位和作用（简答） 怎样建立和培养良好的班集体（简答） 设计一个班会（论述） 第一节：班级管理的意义 班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。 班级管理的功能 1 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理 第二节：班级管理的几种模式 一 常规管理 指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 二 平行管理 把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 三 民主管理 四 目标管理 第三节：当前班级管理中存在的问题 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二 建立以学生为本的班级管理的机制 现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。 第四节：班级集体的形成 班集体必须具备以下四个基本特征 明确的目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 集体成员之间平等，心理相容的氛围 班集体的形成和培养 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风 第五节：班主任与班级管理 班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者 班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力 3 班主任是班级人际关系的艺术家 班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体 3 协调校内外各种教育力量 我感谢， 我努力过 If you want something ,get it free If it comes back to you ,it is yours If it doesn’t ,it is never meant to be . Let it be . 祝大家考试成功 第二节：教师 教师的概念: 教师职业角色特点：（多样化） 传道者（道之所存，师之所存）；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养） 一，教师的学科专业素养： （1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础) （2）了解与该学科相关的知识(横向) （3）了解学科的发展脉络(纵向) （4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度) 二，教师的教育专业素养 （1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 第三节：教师与学生 教学内容--------授受关系 人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严) 社会道德---------相互促进 第六章：课程 本章重点： 课程的分类 义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现 第一节：课程概述 课程改革是教育改革的核心 课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义： 课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书 课程分类： 从课程制定者或管理制度角度： 国家课程， 地方课程，学校课程 按课程任务分类 基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度： 工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。 从教育阶段角度： 幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织核心来看： 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 第二节：课程目标 教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。 培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。 课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。 课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 第三节：课程设计 课程设计的概念： 课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书 教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题） 教学大纲和教科书(教学大纲的构成) 第四节：课程实施 课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。 第五节：课程评价 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1，目标评价模式 基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 确定目标是最为关键的一步。 2，目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出 评价重点由课程计划预期