德育课题修改稿.doc

农村留守少年叛逆行为矫正的研究 课题提出的背景及意义 随着本地经济的发展，城乡差异不断缩小，当地农村本地居民纷纷拆迁，经济蓬勃发展，农村居民的居住条件得到了极大的改善，生活水平也得到了飞速地提高。可是他们当中不少的家庭教育状况却往往跟不上物质生活的发展进度。 在我校，有这么一批留守少年。他们的父母往往由于各种原因长期不生活在他们的身边或陪伴教育缺失，多数和祖父母生活在一起或由隔代教育更多，而大多数祖父母对农村留守少年的教育是宠爱过多，使得这些少年通常由疏于管教或不当的管教方式而比普通的同龄人表现更深程度的叛逆心理。比如表现在不服从管教、缺少理想和信仰、幻想一夜成名、早恋、追星、网瘾、暴力、厌学、离家出走等现象。“叛逆心理”的出现让家长和老师在与孩子的交往、沟通的过程中产生障碍，关系出现裂痕。家长们对于青春期的孩子无不头疼地表示：孩子做什么事都不愿意配合，就喜欢反着说、对着干；年龄不大，脾气挺大，一提到学习就翻脸；以前叽叽喳喳的孩子装起深沉，心事不愿意向父母吐露；以前温顺乖巧的孩子变得易怒、蛮横；总是对父母唠叨反感和抵触等等。在学校，教师们也常常遇到这样的问题：说了很多遍的禁令，学生们偏偏还是要违反；只听得表扬，听不得半点批评；喜欢哗众取宠、挑剔老师的错误到吹毛求疵的地步；情绪起伏很大，一时灰心丧气，一时又得意万分等等。家长、老师们不禁要问：青春期的孩子怎么了?我们该如何与处于人生中疯狂、迷茫、狂妄、天真、热血又叛逆时期的孩子打交道呢?传统的家长权威式亲子关系早已分崩离析，师尊生卑的时代显然一去不返。亲子、师生冲突日益凸显，所以，家庭教育和学校教育必须协调统一起来，建立健全新型的亲子、师生关系，完善关于农村留守少年的思想政治教育理论体系。 面对这些新时期下的农村留守少年，教师在学校教育班级管理的过程中，常常面临以下一些困扰或烦恼： 1.这些少年学习习惯不佳，回家作业拖拉，不完成已成常态 父母不在身边，祖父母疏于管教或宠爱孙辈或放任自流，使得这部分少年回家只沉溺于网络手机电脑游戏或电视节目而不能自拔。也有父母较晚回家，不能陪伴他们学习，而彼此草草互相放过，或父母也对他们的学习的状态十分无奈的情况，已经默认放弃了。以至于到校之后，这些人也很难进入到学习状态中，常常陷入到拼命补写回家作业的恶性循环中去。这一长期化行为的实质其实是一种消极不合作的叛逆型心理。 2.他们与老师同学相处时，不会沟通，情绪化严重，常起冲突 他们往往变现得极度以自我为中心，不配合老师的工作，不与同学协作，甚至产生偏激的心理，时不时地和身边的人对着干，剑拔弩张。 3.也有不少少年长期厌学，不能在学习中体会到快乐，上课学习流浮于应付老师家长的表面 长期的家长疏于管教或不当的教育方式，使得部分少年没有打下和同龄人一般的学习基础，在知识上早已掉队太久，他们更多没有掌握学习的方法，更多体会到的是学习带来的挫败感和枯燥乏味，而到了中学阶段，这种落差更加严重，即使懂事想学也已经自救不得了。 4.喜哗众取宠却又严重缺乏友情 他们内心深处极度渴望友情，因渴望而更希望得到同龄人的关注和肯定却用的是哗众取宠的方式，结果却常常是以违法班规校规扰乱课堂纪律为代价的形式出现的。 我们认为，这些农村留守少年冲突的产生原因受到来自教师、学生、家庭、社会等多方因素的影响和制约。 教师队伍年轻化，社会体验不够，管理经验缺乏，对00后学生缺乏正确的认识等，教师在知识、管理和评价上存在霸权主义思想和行为。而学生也往往缺乏正确的价值观、忽视师生之间的有效沟通等。家庭方面，家庭背景复杂化、对孩子期望过高。家长不能正确地引导孩子与老师交往，在一定程度上阻碍了师生关系的和谐构建。学校方面，教育理念落后、文化不民主、评价体系单一、管理不科学等。社会方面，多元文化价值观的冲击、功利主义对师生关系的异化、媒体舆论不良导向等。师生冲突对师生双方身心健康都会产生重大影响。对教师，积极影响是可以推动教师反思、改进；消极影响是影响其工作热情、教学效果。对学生，积极影响是可以帮助学生提高人际关系的沟通技巧，促进其内心成熟；消极影响是影响学生的学业成绩、处世态度。 尤其是农村留守少年长期的家庭教育缺失而学校班级德育教育缺乏弥补的方式指导。 通过本课题的研究，将学校德育教育矫正叛逆行为的成果在学校管理中得到应用，争取逐步改变这部分留守少年的在校状况，让校园更文明更和谐，让少年们更健康快乐地成长。 二、国内外同类课题的研究综述 （一）国内研究状况： 1． 从农村留守少年心理方面的研究 青春期孩子的生理、心理各方面原本都在迅速发展，但他们身心发展并不同步，他们渴望独立、追求个性、摆脱束缚是青春期的特征。 张娟在2010年1月《大众文艺》发表的“农村留守少年叛逆心理研究”主要是对叛逆心理进行了内涵的阐述,分析了