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关于VI设计课程建设的几点思考 作者：李俊峰 栏目：科教纵横 添加时间：2010-1-12 13:33:00 摘?? 要：课程是实现人才培养目标的载体，是教学改革的关键。VI设计作为艺术设计专业的核心课程，根据其实践性较强的特点，在教学中就课程设置、教学内容、教学方法与手段等方面做了认真的思考与甄别。 关键词：VI设计；课程设计；教学方法； 中图分类号：G42????????? 文献标识码：A????????? 文章编号：1006-4117（2009）12-0000-02 VI即（Visual Identity），通译为视觉识别系统，是CIS系统最具传播力和感染力的部分。是将CI的非可视内容转化为静态的视觉识别符号，以无比丰富的多样的应用形式，在最为广泛的层面上，进行最直接的传播。设计到位、实施科学的视觉识别系统，是传播企业经营理念、建立企业知名度、塑造企业形象的快速便捷之途。在实际的应用过程中，我们接触得最多的还是VI，因为企业的文化内涵最终会以外化的形象出现在公众面前。 高职院校艺术设计专业学习VI设计，使学生获得从事企业形象设计策划的基本知识和能力，是艺术设计专业主要培养目标之一，是该专业的核心课程。如何将本课程创建为适应社会的需求，富有特色的课程，是我们值得探索和研究的问题。结合高职高专艺术教育特点，在课程建设上从新进行了规划。 一、课程设置 1、课程定位 VI设计课程是艺术设计专业核心课程。通过课程学习使学生具备三个方面的职业能力：VI设计策划能力、VI设计能力和VI设计制作能力。该课程是标志设计、版式设计、书籍装帧设计以及包装设计等课程的基础上开设的一门综合课程，是对基础课程知识的综合应用，是专业基础知识呈现的载体，为毕业设计做好一个理论和技能的铺垫。 通过该课程的学习，使学生掌握VI设计的基本理论，设计原则以及创作技巧，培养学生的专业设计技能和综合素质。使学生具备绘画设计能力、艺术审美能力、计算机操作能力和平面广告设计能力。在专业课程体系中起到重要的支撑作用，对学生职业能力培养和职业素养养成起到明显的促进作用。 2、课程设计的理念与思路 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。将VI设计的整个学习过程以“典型工作任务”为载体设计学习情境，反映出设计对象、实训工具、学习方法、学习组织方式和实训要求等。 VI设计工作流程： 以企业理念为核心→以项目为载体→通过市场调研→理念提炼→企业标志设计→基础系统设计、应用系统设计→VI手册设计 基于工作过程的课程开发，设计学习情境，体现VI设计任务的全过程。在课程设计理念上，我们充分考虑了该课程的职业性，开放性，实践性等特点，将课程教学延伸到企业，以工学互动的形式构建人才培养目标的新模式。 八个学习情境： 情境一 市场调研 情境二 标志设计 情境三 办公事务用品设计 情境四 包装系列设计 情境五 旗帜类设计 情境六 交通运输工具设计 情境七 室内外指示类设计 情境八 VI手册设计 二、教学内容组织方式 《VI设计》课程根据广告行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，制定学习任务，现代社会企业的岗位流程是：进行市场调研→企业标志设计→基础系统和应用系统设计→VI手册设计制作。根据企业及岗位要求制定了八个学习情境，每个学习情境对应不同的学习任务，遵循学生职业能力培养的基本规律，以企业真实工作任务为导向，做到理论实践一体化。 教学内容——内容组织： 教学内容-内容安排： 三、教学方法与教学手段 （一）多种教学方法灵活使用的形式与目的： 1、采用项目式教学形式，达到把“知识传授、能力培养和素质教育”融为一体的目的。 教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段。它对于教学的成败、学生能力的发展都起着重大的作用。在VI设计的教学活动中，由过去单纯的“技法传授”转向“观念式”的教学。将应该掌握的知识体系以“项目”的形式述诸于教学中。在教学中必须坚持“学生为主体，教师为主导”的思想。这是因为，从教学的目的来看，“教”是为了“学”，只有适应于“学”的“教”，才是成功的“教”。学生不是机器，而是有思想的活生生的人，无论是简单知识、技能，还是复杂知识、技能，要使学生掌握，必须通过学生的各种心理活动和实际操作进行内化，才能把社会知识变为个体知识。这个过程是任何人代替不了的，必须通过学生独立思考。但这个过程又不是自发地进行的，必须有教师的启发和引导，从而使学生完成学习任务。 2、采用的教学方法与目的 不断改进与丰富教学方法，让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，寓教于乐。在实施VI设计项目教学的过程中，采取以工作任务为导向，