对顶角及其性质.docxVIP

10.1相交线 第1课时 对顶角及其性质教学设计 一、教学内容解析 1、使用教材 科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书，七年级上册第十章第一节． 2、教材的地位和作用 两条直线的位置关系有三种，相交、平行和异面，异面在高中阶段学习，而相交 和平行是同一平面内两条直线的基本位置关系，是“图形与几何”所要研究的基本问题，是初中阶段学习的重点内容之一。 3、学情分析 学生初步具有探究问题的能力，积累了一定的数学活动经验，但对于几何知识的准确表达还存在着困难，尤其是由图形语言、文字语言和符号语言的相互转换，还不能做到准确．?学生已有一定的学习迁移能力，但在图形的性质学习过程中，不会注重图形之间的联系，知识点之间的联系，学习状态是“只见树木，不见森林”，此外学生对获得正确的几何结论的经验和方法还很缺乏． 教学目标： 知识与能力： 1.在具体情境中了解对顶角，能找出图形中一个角的对顶角； 2.理解“对顶角相等”的性质以及这一性质的说理过程； 3.能运用“对顶角相等”进行简单的运算以及解决一些相关的实际问题。 过程与方法：通过观察、动手操作、推断、交流等数学活动，进一步发展空间观念，培养识图能力、推理能力和有条理表达能力。 情感态度价值观：在探究过程中，培养学生善于观察、勇于探索和勤于思考的精神。 教学重难点： 重点：对顶角的概念、对顶角的性质与应用。 难点：对顶角相等的性质的运用。 教学准备： 学生：直尺，量角器，剪刀 教师：多媒体课件 教学过程 一、创设情境 引入新课??? 1、展示章头图，介绍中国馆：这是2010年上海世博会期间的中国国家馆．采用大红外观、斗拱造型，表现出了“东方之冠，鼎盛中华，天下粮仓，富庶百姓”的中国文化精神与气质． 这副图片中“东方之冠”可看作为平面图形，它的线条感极强，气势宏伟．如果把这些线条看作为“直线”，那么其中任意两条直线，它们要么……（相交），要么……（平行）． 我们周围见到的许多图形中，纵横交错的直线条都给我们相交直线与平行直线的形象．我们今天学习《第10章 相交线、平行线与平移》，首先学习第一节“相交线”（板书课题：10．1相交线） 二、再设情境 明确内容 活动（一）： 观看图片，引入课题。操作观察思考：剪刀剪东西的过程，两个手柄构成的角和两片刀刃构成的角位置保持怎么的联系？这两角的角度有什么特点呢？ 合作探究活动(二)：对顶角的概念、复习邻补角 （1）两条直线相交得到四个角中有几个小于平角的角？ （2)这四个角中任意两角组成一对，一共可以分为组成几对呢？ （3）这六对角若按位置特点来分可以分成几类？说出你的理由 邻补角： 两条相交直线相交得到的四个角中，有一条公共边，另一边互为反向延长线的两个角互为邻补角． 对顶角：两条相交直线相交得到的四个角中，有一个公共顶点，两边互为反向延长线的两个角互为对顶角 尝试练习一：试判断下列各图中∠1和∠2是否为对顶角，并说明理由？(竞答) 尝试练习二： 1、请分别画出图中∠1的对顶角和∠2的邻补角 2、如图,直线AB、CD、EF 相交于点O， ∠AOE的对顶角为 ， ∠EOD的邻补角为 . 合作探究活动（三）： 已知：直线AB、CD相交于点O (如图),∠1与∠3相等吗？为什么？∠2与∠4呢？ 猜一猜、量一量、剪一剪 说一说 解： 相等。理由： ∵∠1+∠2=180° ∠3+∠2=180° ∴ ∠1=∠3 同理：∠2=∠4 如果改变∠1的大小，∠1=∠3，∠2=∠4还成立吗？小组内思考交流。教师利用几何画板演示：两直线相交，改变一个角的度数，其对顶角度数也改变，但对顶角总是相等． 结论： 对顶角的性质：对顶角相等 结合图形给出该性质的符号语言：因为∠1 、∠3是对顶角，所以∠1 =∠3 三、巩固新知 1．判断下列说法是否正确 ⑴如果两个角是邻补角，那么这两个角一定互补 （ ） ⑵相等的角是对顶角． （ ） 2．如图6所示，直线AB、CD交于O点， ⑴如果∠AOC=40°，求∠COB、∠BOD和∠AOD的度数． 【变题】如果∠AOC=α，你可以得到哪些角的度数？它们分别是多少？（用含α的代数式来表示） ⑵如果∠AOC=90°，则∠BOD= 度，∠COB= 度，∠AOD= 度 【变题】请添加一个合适