崔允漷教授的四维度课堂观察法.doc

崔允漷教授的四维度课堂观察法 课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？ 为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。 一、什么是课堂观察、课例研究 课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。 课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。 ★也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ★是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ★是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 二、为什么要进行课堂观察与课例研究 ★有利于打造高效课堂 ★有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程 ★有利于改进教研。从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力 ★有利于我们的专业成长 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升 决定教学有效性的核心知识――PCK： 美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。是综合了学科知识、教学和教学背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。 包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略。特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达、调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。 PCK的实质是一种“转化”的智能，是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能，即教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际获得的智能。 教师PCK知识主要通过教师自己的教学积累、反思校正、相互借鉴、同伴互助等途径获得。 三、课堂观察的特点 ★课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 ★课堂观察不是为了完成“听课”任务，而是为了自己或者帮助同伴专业发展，是发展性的。 ★课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 ★课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 四、课堂观察的作用 ★总起来讲，课堂观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。 ★课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。 ★具体地讲，课堂观察能让被观察者：感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ★能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 五、课堂观察的要求 ★要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 ★要比较全面了解本节课的前后关系，不能随心所欲地听课。 由于高中教学的专业性比较强，因此，领导或跨专业老师的听课严格来讲不能算作完整的课堂观察，仅能从教育学、学习心理学、教学常规、教学技能等等方面提出建议。真正的课堂观察和课例研究需要在专业教师或领导之间进行。但我们仍提倡跨学科听课，即可从教学共性的方面、相互借鉴、取长补短，又可丰富知识面。 ★要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 ★要学习课堂观察的技巧，有目的、有重点、有分工、有合作地多角度进行课堂观察。 ★要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，