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摒弃题海战术 精选课后习题 ----浅谈优化课外作业减轻学生负担 大明宫中学课题组 【摘要】学生课业负担过重已成为不争的事实，本文通过对作业现状及问卷调查的分析，研究了作业无效的主要原因，并对如何提高作业质量、减少学生过重作业负担作了详细的分析。 【关键词】数学课外作业 负担过重 优化作业 埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。著名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。 一．提出问题 数学作业是学生学习数学的一个必不可少的重要环节。 可目前，由于学校内部和学校外部综合因素的共同作用，学生课业负担过重已成为不争的事实。课业负担过重的原因是多方面的、综合的，但作业设计不合理、不科学，给学生造成不必要的时间、精力和兴趣等方面的浪费和挫伤无疑是一个直接的因素。传统的数学作业内容、形式单一。作业的内容不精炼，理论题偏多，动手操作题很少，抽象题多，实践活动少，学生往往只能在“题海”里反复训练才有可能掌握知识；作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，用死记硬背来代替生动的创造，过多的强调模式化、统一化、答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。 因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，研究改善数学练习与作业，提高教学效率和学生的学习质量，赋于它新的价值：作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。这也是我们研究此课题的主要目的和动力。 二．分析问题 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。 据我们在本学期的数学作业进行调查后发现，完成作业质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占30.8%，错误情况较重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占5.7%。这表明，除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外，许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然大多数情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业是学生应完成的一项任务这一层次。 另外在对我校有效问卷中，认为课后作业较多的人占32.16%；适中的人占51%；希望课后作业较少的人数占38%；适中的占46%，甚至还有12％的学生希望没有家庭作业，从中可以看出相当一部分学生认为作业量偏多，而大多数的希望作业量适中或偏少。在对作业的能达成的效果和出题方式的调查中，有55.4%的同学认为作业会束缚想像力，68.3%的同学希望作业能以游戏形式完成，即能寓教于乐，拓广思路。 再者，部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，身陷“题海”不能自拔，继而表现出应付、交差使的被动作业态度。长此以往，学生写作业和老师批作业终日疲惫不堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的现状。 作业布置“一刀切”存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。 1、会加剧学生的两极分化。 由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。 2、削弱学生的自信，降低后进生的学习热情。 无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。 3、滋生弄虚作假的不良现象。 老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。 下面是在