提升学生能力,科学而高效的进行数学总复习,并力争在中.docVIP

如何在有限的时间里建构知识网络，加深知识理解，拓展学生思维，提升学生能力，科学而高效的进行数学总复习，并力争在中考取得优异成绩，是我们每位初三教师面临的重大课题。同时也带了一些实际的矛盾:本学科与其他学科之间平衡的矛盾；师生之间讲与练的矛盾等, 这些矛盾的根源就是:复习时间的分配。尤其是由五四制向六三制转型的时期，这个矛盾更加突出，而解决这些矛盾的关键是效率问题,即课堂教学效率与学生有效学习如何有机结合，从而达到高效复习。简单说就是要向“课堂45分钟要效率”。 一、数学模型的建构与分离 数学可以是数学公式，算法、表格、图示等。 数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻划并解决实际问题的一种强有力的数学手段。 （2009唐山、2010辽宁丹东）如图已知等边三角形ABC中，点D、E、F分别是边AB、AC、BC的中点，M为直线BC上的一点，△DMN为等边三角形（点M位置改变时，△DMN也随之改变）． （1）如图1，当点M在点B左侧时，请你判断EN与MF有怎样的数量关系，点F是否在直线NE上？都请直接写出答案，不必证明或说明理由． （2）如图2，当点M在BC上时，其他条件不变，（1）中的结论是否仍然成立？若成立，请利用图2证明，若不成立，请说明理由． （3）如图3，当点M在点B右侧时，请你在图3画出相应的图形，并判断（1）中的结论是否仍然成立？若成立，请直接写出答案，不必证明或说明理由．若不成立，请举例说明． （2009 保定） 21. 我们可以看到在这些题目中都存在一个图形就是有一对等角，并且角的两边也相等，我们就可以证明△ABD≌△ACE，我们只需让学生从有公共顶点的两个等边三角形或两个等腰三角形或两个有公共顶点的等角出发，在图形当中找到这个基本模型，并得到一些结论，就解决这类问题。  二、试题的重组 现在正是中考复习最激烈的阶段，大量的习题、作业堆给学生，学生被动接受“题海战术”,我们采取满堂灌、多做、多练、多讲的方法，但课堂效果并不理想，这也是我们毕业班一线教师感到很困惑的一点，教师不轻松，学生的课业负担过重。我们可以利用试题的重组在课上减少学生的读题时间，加大课堂容量，使学生发现一些规律，从而较顺利的完成相关习题。 我们就从今年的这道河北题来说： （2010 河北）如图13，在直角坐标系中，矩形OABC的顶点O与坐标原点重合，顶点A，C分别在坐标轴上，顶点B的坐标为（4，2）．过点D（0，3）和E（6，0）的直线分别与AB，BC交于点M，N． （1）求直线DE的解析式和点M的坐标； （2）若反比例函数（x＞0）的图象经过点M，求该反比例函数的解析式，并通过计算判断点N是否在该函数的图象上； （3）若反比例函数（x＞0）的图象与△MNB有公共点，请直接写出m的取值范围． 我通过翻阅近几年各地中考题发现很多关于反比例函数题目都是与矩形、三角形构成图形去设计问题，如果把这些题都做了，肯定会花费大量时间，我们只要研究它内在的东西，想考查的东西，把它们重新组合起来，就会达到事倍功半的效果。 首先，发现如果点E是BC中点，那么点F就是AB中点，E、F是中点是同时存在的，进一步研究发现BE：CE永远等于BF：AF，这对我们求点的坐标及图形面积大有帮助。第二，连接OB交双曲线于点P，若BP：OP=n，则BE：CE=n2+2n（学生没必要去记，可以用具体数字代替n来出题，会做即可） 我是这样设计的： ⑴已知：在矩形OABC中，BC、AB与双曲线交于E、F两点，若点E是BC中点，证明AF=BF。 学生通过双曲线上的点横纵坐标积相等很容易可以证明：设E（m，n），F(p,q)，则mn=pq=k，又因为点E是BC中点，p=2m，代入有mn=2mq所以n=2q，所以AF=BF。 ⑵若BE=2CE，则BF与AF的关系？（BF=2AF） 引导学生得出BE：CE=BF：AF ⑶当E为BC边中点时，连续给出四个问题： ①若矩形OABC的面积是4，则k=？（2） ②若直角梯形OABE的面积为3，则k=？（2） ③若四边形OEBF的面积是2，则k=？（2） 让学生感受当E、F是中点时，四边形OEBF的面积就是k值 ④若CE=2BE，四边形OEBF的面积为2，则k=？（4） ⑷如图，①四边形OEBF的面积是否发生改变？（不会发生改变） ②BF与AF的关系？（BF=2AF） 让学生进了一步体会，双曲线上的点横纵坐标乘积相等。 ⑸如图，点E（1,3），梯形ODBE的面积是6，求AF与BF关系？ 易证△OCE≌△BAD，可以把等腰梯形转化为矩形，设F（m，n），则B（m，3），所以3m=6，m=2，即E是BC中点，所以F一肯定是AB中点 ⑹可以把上图改成平行四边形，让学生体会矩形通过分割可以得到等腰梯形和平行四边形，图形背景改