自闭症儿童图画书阅读研究之四：眼动实验方法与结果.docxVIP

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学 实验一 自闭症儿童对图画书中社会性信息注意特点的实验研究 1.1 实验目的 本实验的目的有两个。第一，了解自闭症儿童对社会性信息和非社会性信息的注意特点；第二，了解自闭症儿童对不同类别的社会性信息的注意特点。 1.2 实验方法 1.2.1 被试 参与本研究的自闭症儿童是从上海市四所辅读学校招募的16名自闭症学生。首先采用 DSM-IV和 ICD-10对自闭症儿童进行诊断评估。之后，采用台湾版的毕保德图画词汇测验（PPVT）对符合自闭症诊断标准的被试进行测试，获取其一般语言能力得分。普通儿童则采用PPVT测试从上海市一所幼儿园中的大班、中班和小班中选取16名与自闭症儿童语言能力匹配的儿童。此外，本研究还获取了两组儿童的瑞文测验（CRT）分数。将两类被试分为实验组和对照组。实验组为自闭症儿童，对照组是与自闭症儿童语言能力相匹配的普通儿童。两组儿童的性别构成、年龄、PPVT语言能力得分和瑞文智力测验得分见表2-1。 表2-1 被试的基本构成 男生（人）女生（人）年龄（年,月）PPVT得分瑞文得分M(SD)M(SD)M(SD)自闭症儿童13312,01,867.3828.9233.4413.87普通儿童1335,20,1069.0022.3320.194.81 1.2.2 实验设计 本研究采用的是被试间设计，自变量为组别，分为自闭症儿童和普通儿童两个水平。因变量为儿童反应注意特点，分别有五个维度，即注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长。 1.2.3 实验材料 本研究采用了Mercer Mayer（梅瑟-迈尔）的三本无字图画书《青蛙参加晚宴》、《男孩、狗、青蛙和一个新朋友》、《青蛙，你在哪里？》。并从《青蛙参加晚宴》当中截取了一个由3张（每张2页，共6页）图画组成的一个完整故事片段，该故事片段讲述了一只小青蛙在餐厅里引发混乱的故事，本研究称其为短故事A。然后从《男孩、够、青蛙和一个新朋友》当中同样截取了一个由2张（每张2页，共4页）图画组成的完整故事片段，该故事片段讲述了一个小男孩在河边钓鱼然后被鱼拉进水里的故事，本研究称其为短故事B。对《青蛙，你在哪里？》则不做任何处理，该故事共15张（30页），讲述了一个小男孩寻找丢失的青蛙的故事。　　　　 实验前，对这三本故事书的扫描版先进行加工，使各图片在基本的颜色、对比度、清晰度、大小、亮度上面保持一致。 1.2.4 测量工具 本研究所有实验均将采用眼动技术进行测量。测量仪器包括： A、眼动仪，采用德国 SMI公司研发的 RED-III遥控式眼动追踪系统； B、主试机，与眼动仪配套的SMI台式电脑一台及显示屏一台，用于调控眼动仪，并记录和监控被试的眼动实时数据； C、程序机，自带笔记本电脑一台，用于安装presentation编写的实验程序。 D、被试机，与程序机连接的17寸显示屏一台，分辨率为1024×768，用来呈现实验材料。 1.2.5 实验过程 实验包括练习阶段和正式实验阶段。练习阶段包括两部分，第一部分，主试先让被试坐在桌子上阅读图画书《一个男孩、一条狗和一只青蛙》，该书与正式实验时所使用的图画书材料出自同一系列；第二部分，在阅读完该故事书以后主试让被试坐到眼动仪前，屏幕上呈现一个新的故事片段，该片段摘自《一只青蛙足够了》，然后进行注视点校准练习。 正式实验如下： A、主试提供指导语，使被试头部及身体保持不动； B、进行注视点校准，直到被试通过校准测试，并进入下一个界面； C、屏幕上呈现故事的标题，主试大声朗读标题并示意被试做好准备； D、按下主试机的空格键，开始呈现图画书上的画面，每次呈现1张（2页），每张停留13秒，此时主试用肢体协助被试保持头部静止； E、图画故事呈现完毕，实验即结束。 1.2.6 实验完成情况 本实验的材料包含三个故事，其中两个是短故事，另一个是长故事。由于儿童注意持久能力存在个体差异，能完成三个故事眼动测量实验的儿童人数各有不同，具体见下表2-2。 表2-2 三个故事的眼动实验完成情况 短故事A短故事B长故事C自闭症儿童完成情况（人）16158普通儿童完成情况（人）161612 为了了解自闭症儿童和普通儿童在语言能力上是否匹配，对完成三个故事眼动实验的被试的PPVT语言能力得分分别进行统计比较，描述性统计结果和独立样本T检验结果见下表2-3。 表2-3 完成三个故事眼动实验的被试语言能力平均数、标准差和T检验摘要表 短故事A短故事B短故事CM(SD)tM(SD)tM(SD)t自闭症67.