自闭症教育复习提纲(.6).docVIP

自闭症康复教育复习内容 红色字体部分为考试重点复习内容 考试题型：判断、名词解释、填空、选择、简答、论述 自闭症概念的由来 1943年，美国儿童精神病医生利奥·凯纳明确提出“婴幼儿自闭症”的概念。 自闭症是一种发生在儿童早期的 广泛性发育障碍性疾病，主要在3岁前起病。2-5岁时自闭症行为最为明显的阶段，基本临床特征为三联征，即社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄以及刻板、同一的行为方式， 初识自闭症 认定自闭症应重点观察、客观分析以下三个方面的行为特征。 社交互动 自闭症儿童普遍缺乏社会性互动，普遍表现出自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，很难与别人同步游戏，注意力不能与游戏者同时集中在同一事情或物品上。 有的患儿从婴儿时期起，缺乏真正亲近父母的行为，对母亲的搂抱、亲吻毫无反应。长大一些后，不主动找其他小孩玩，别人找他时表现躲避，对呼唤没有反应，总是自己单独玩。 他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、微笑，也从不会主动和人打招呼。 言语沟通特征 口语语言发展迟缓或完全缺乏 ; 虽有足够的语言能力，但不能与他人开始或维持一段交谈 ; 刻板地重复一些言语或奇怪的言语 ; 语言交流上还常常表现出代词运用“反转” 不会提问或回答问题，多是重复别人的问话 行为模式 表现出兴趣狭窄，行为刻板重复，有强烈要求维持环境不变的意愿。 固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为 ; 刻板重复的身体动作行为 (例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等) ; 持续专注于物件的某些部份。 遗传学因素 目前多数研究认为，儿童自闭症是由于多基因遗传和环境因素及其他非遗传因素共同作用的结果。 从心理学角度认识自闭症的特征 视觉 大多数有视觉学习的优势，但有些也存在着问题，如不能快速准确辨别他人的面孔，所需识记时间较长; 害怕与人目光接触 听觉 对别人的话充耳不闻，却喜欢自己制造声音，如拍桌子、晃椅子， 大约40％的自闭症儿童对环境中的声音敏感，某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，对耳语或某些其他声音过分敏感或反感； 视、听觉配合及同步反应有很大障碍 嗅觉、触觉、味觉等其他感觉 对痛觉、寒冷、烫凉等表现或者敏感或极迟钝，有些还会出现严重自伤，如咬手指（甚至咬破）、吃手指等； 特别注意物体的气味，不断去嗅东西，吃饭时还会先闻后舔，最后吞吃 有一部分儿童有严重偏食行为， 有些儿童不接受新的衣服等，不喜欢洗头、洗脸， 不知危险，本体感受器反应迟钝，从高处跳下，本体感觉器官都不“报警”。生活中又给人以笨笨磕磕的感觉，如上下楼梯动作很重，遇到小水坑都过不去等。 注意特点 自闭症儿童注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移； 比别人过多需要更多的时间在听觉和 视觉信息之间转移注意力； 对某些刺激过分敏感，对其他刺激则表现“视而不见、听而不闻”，实际是注意不能有效选择； 记忆特点 大部分对数字 、文字符号的 机械记忆较好，特别是语言能力强的在这方面更有尚佳表现：能背诵很多东西，有的能背很多诗词，能背万年历，背很多地名，机械记忆能力较好。 对直观的非言语材料识记好，对抽象的事物短时记忆差。 情景与语义的联合记忆更是十分薄弱，如游玩回来，问他玩大型玩具没有？当时的感受如何？经常是没有反应，好像没发生此事一样 思维与想象 有人认为这是自闭症最大的困难，他们不能或很难了解物与物、人与物、人与人的相互关系； 他们的思维多是形象的，凭视觉图像来认知事物；理解一连串言语信息的能力也很差，过度仿说； 无法理解非语言的沟通线索，对沟通情景理解有困难； 认知上缺乏弹性，自己不能对行动进行计划，需要一定的外力支持。 再造想象有一定发展，有意识的创造想象很难建立。 情绪 情绪不稳定是自闭症儿童的固有表现，外界自然环境中的一点风吹草动都可能令他们不快； 有很多患者在儿童期长期压抑各种情绪体验，很少出现与环境一致的 委屈地哭、开怀地笑、大声地拒绝，而到了学龄期，情绪行为问题逐渐增多，动不动就发脾气； 有些儿童则经常看似莫名其妙到地哭闹、叫嚷、跑动，仿佛时时经受着可怕的刺激。 其它有关自闭症的资料 一般于30个月前就可以被诊断。 1 / 3 自闭症在青少年时期出现癫痫 流行率 : 10,000 : 4 -15 男女比例 : 男 : 女 = 4 : 1 预后 - 高达80%自闭症患儿成年后仍延续自闭症的明显特征 自闭症谱系障碍 自闭症谱系障碍(ASD)是一组有神经基础的起病于婴幼儿广泛性发展障碍(PDD)。 包括自闭症、阿斯伯格综合征、雷特综合征、 儿童瓦解性精神障碍 、广泛性发育障碍未注明型等亚类, 各亚类在症状的严重程度上位于从轻到重的连续谱上, 自闭症处于最严重的一端。 其共同特征是普遍存