《小学低段学生听课方法研究》的实施[方案].docVIP

《小学低段学生听课方法研究》的实施方案 《小学低段学生听课方法研究》的实施方案 一、问题的提出 (一)儿童自身的特点 1.低段儿童的注意特点 注意是最常见的一种心理现象，低段儿童的注意的特点有：一是无意注意占优势。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。二是学生具体形象思维占重要地位，那些具体的、直观的客观事物容易引起学生的注意。三是低段学生的注意有明显的情绪色彩。四是低段学生注意的集中性、稳定性都深度不足。 2.低段儿童的意志特点 意志是人们自觉地克服困难来完成预定目的任务的心理过程。低段儿童意志的特点有：一是行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去。二是克服困难的毅力不强。三是自觉性很差，容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，而不考虑这种行为是否正确、适合。四是毅力薄弱。五是自制力不强，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，容易产生违反纪律的行为。 （二）课堂的现状 学会听课，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。认真是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。学生在课堂上只有认真听老师的讲话，听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。然而现实的课堂却不然。多次的外出学习中，看到全国各地的优秀教师在组织课堂中各有特点，使我深思自己的课堂教学中究竟存在哪些问题，是引导不到位，还是讲的不够精彩？是驾驭课堂的能力差？还是学生就根本不喜欢我这个老师？好多问题一直回想在我的脑海中，每节课后自己或与同事都要反思自己本节课的成败之处，当然学生也存在着这样那样的问题。 1.部分学生无课堂意识、集体意识。 低段学生，他们没有课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，根据自己的意愿，想干啥就干啥；当小组代表汇报讨论结果时，有一部分同学在听，一部分做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去等；当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，重复发言的内容。当有同学发言不准确或错误时，有部分同学也没有任何反应。 2.部分学生完全没有听课的习惯。 老师在上面说，有些小朋友却全然不顾地玩自己手中的东西，他们可能一节课都热衷于玩铅笔，玩橡皮……，有时甚至于老师喊他们的名字，他们根本就没注意到，仍然我行我素，还时不时地跟同桌或前后桌讲话。他们专心听课只能坚持很短的时间，时间一长，他们就开始随意说话了。或者当老师说拿起笔写作业的时候，教室里就表现得更加乱了，说话声、铅笔盒掉地上的声音此起彼伏：“老师，我铅笔断了”；“老师，我橡皮不见了”；“老师，我本子没纸了”……这些孩子往往一碰到一些问题就不知道如何自己去解决，完全依赖于老师，有意无意地打断老师正常的课堂教学。以上这些我的想法和学生的现状引发了我对“小学低段学生听课方法研究”的兴趣。 （三）培养学生的听课能力技能是青年老师专业成长的必由之路 学生课堂听课失控，多见于刚走上讲台的年青老师。在教研活动中，同事们多次听到关于学生听课的状况，尤其是一年级小学生的课堂组织更要远远难于课堂教学，教师非常需要这方面理论的学习、技能的提高。为此教互研组进行了一系列活动，大家在讨论中提出了很多很好的想法、见解。也写出了较有质量的方案，一定程度上改善了课堂。教师结合任教的学科，从激发学生的听课兴趣、培养学生听课习惯等方面谈了自己的经验与做法。 我认为进行小学生良好听课习惯能力培养的研究是很有必要的，是势在必行的。也是学校进一步培养教师教育教学能力的举措之一。为此我决定申报“小学低段听课方法的研究”的课题，期望通过课题研究进一步提升我的教学水平，促进自身的专业成长。 二、研究的内容 1．对小学低段学生在数学学习中听课能力及影响因素作现状分析。 2．研究小学低段学生在数学学习中听课的能力要求。 3．研究小学低段学生在数学学习活动中正确听课习惯形成的调控策略。 4．研究小学低段学生在数学学习中听课能力培养的途径与方法。 三、研究的目标 我们希望通过课题研究达到三个目标： （一）通过研究使低段学生养成良好的听课习惯，培养学生在学习时的自我监控和调节能力， （二）通过培养低段学生听课方法的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，全面提高课堂教学效率。 （三）通过研究更进一步提高教师队伍的素质，提升教师的理论水平，提高我校的整体办学水平。 四、研究方法 1．文献资料法：为找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验。在科学理论的指导下，深入研究小学低段孩子的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体