第九篇 记忆(09级).pptVIP

* 结果表明：遗忘症病人也能保持词语信息，但是这种保持要在特定的测验（内隐记忆测验）中才能表现出来。 内隐记忆的实验方法（1） 进行内隐记忆测验时遇到的一个困难是，内隐记忆测验会受到外显记忆的影响。 Schacter等人1983年提出了“有意提取标准”。这一标准包括两个关键成分： 内隐记忆与外显记忆测验中客观的线索是相同的，只是提取的指导语不同； 实验操作程序是相同的，但它对两种测验的影响不同（结果不同）。 内隐记忆的实验方法（2） 内隐记忆实验的首要任务，在于将内隐记忆和外显记忆区分开来，在此基础上才有可能建构内隐记忆和外显记忆两者不同的因变量指标，并进而考察自变量和内隐、外显记忆的不同影响。 因此，如何在实验中分离内隐记忆和外显记忆，就成为内隐记忆实验逻辑的重点。 ——分离逻辑 先通过改变测验指导语来造成两种测验任务，分别对应内隐记忆和外显记忆，然后通过考察两种测验成绩之间的关系来确定是否出现了实验性分离。 任务分离程序 （task-dissociation procedures） 人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（experimental dissociation）。 Tulving曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应…，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。 实验性分离 任务分离程序 直接测验：自由回忆和再认等传统的测验记忆的方法。其特点是这些测验要求被试有意识地努力去提取信息。——外显记忆（explicit memory ） 间接测验：知觉辨认、词干补笔和补笔等测验记忆的方法。其特点是这些测验不要求被试有意识地努力去提取信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。——内隐记忆（implicit memory ） 任务分离中的间接测验 知觉辨认（perceptual identification） 词干补笔（word stem completion） 补笔（word-fragment completion） 词干补笔——被试学习一系列单字后，测验时提供单子的头几个字母，让被试其余几个字母而构成一个有意义的单字。 残词补全——让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单字。 知觉辨认——被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（如30毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。 模糊字辨认——知觉辨认的一种变式，是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。 在所有内隐记忆测验中，待测验的材料都不是原先学习时的完整形式，而是以一种残缺的形式出现，要求被试把它补全，或把它辨认出来。 Jacoby（1983）实验 三种实验条件： 无上下关系 有上下关系 想出结果——产生条件 被试的任务：大声读出一系列视觉呈现的单词或心里想出来的单词。 测验： 再认测验（外显记忆）——一半被试 知觉辨认（内隐记忆） ——一半被试 无上下关系 × × × × 冷的 感知觉加工多，意义加工少 有上下关系 热的 冷的 感知觉加工少，较多的意义加工 想出 热的 ？？？？ 最大程度的意义加工，基本不涉及感知觉加工 结果 实验条件 无上下关系 有上下关系 想出 再认 0.56 0.72 0.78 知觉辨认 0.82 0.76 0.67 再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果，出现了两种测验之间的分离现象，这就是外显记忆与内隐记忆在功能上的分离。 正常人的实验性分离现象 Tulving（1982）的实验 被试：正常人为被试 材料：96 个低频英语单字 测验： 再认测验 补笔测验 测验时间： 学习后1小时 学习后7天 再认成绩7天后下降很多，但由启动效应显示的内隐记忆7天前后没有差别，即仿佛启动效应不会遗忘一样。 测验中正确填对缺笔字的概率与被试自认为是学过的字或自认为是未学过的字无关（对同一个字既进行再认测验也进行补笔测验），换句话说，即补笔正确率是独立于再认的。 关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效率的研究 实验材料 低难度 高难度 谐音记忆材料 25个 25个 会意记忆材料 25个 25个 词根词缀记忆材料 25个 25个