第九篇 认知心理学传播心理研究.docVIP

传播心理学课程（第九章）教案 一、课题： 认知心理学传播心理研究 二、教学要求：本章主要从人本主义心理学视角分析传播现象，主要了解和掌握受者的认知过程和特点，掌握受者的认知图式，掌握受者认知图式的激活与构建。 三、教学要点： 1. 受者的认知过程和特点 2. 掌握受者的认知图式 3. 受者认知图式的激活 4. 受者认知图式的构建 四、重点：掌握受者认知图式的激活与构建 难点：掌握受者的认知图式 五、教学手段和方法：本节内容比较难理解，采取从简单概念开始引入，由浅入深，由易到难 六、主要参考书目和资料： 1.《社会心理学》.S.E.Taylor L.A.Peplau D.O.Sears.北京大学出版社.2005年 2.《心理学导论》.黄希庭.人民教育出版社.1992年2月 3.《传播心理学》.韩向前.南京出版社.1989年5月 4.《新闻心理学概论》.刘京林.北京广播学院出版社.1997年6月； 5.《新闻心理学论文集》.刘京林\周光荣.北京广播学院出版社.1997年2月 6.《传播、媒介与心理》.刘京林\罗观星.北京广播学院出版社.1999年4月 7.《大众传播心理研究》.刘晓红/卜卫 .中国广播电视出版社.2001年1月 七、课堂教学： （一）复习提问 人本主义心理学由谁创立的？有哪些主要的观点？对我们有什么启发？ （二）讲授新课 一．认知心理学概要 1.产生 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学则是吸取了各派的合理成分，兼容并蓄并加以发展。比如，它既吸收了“格式塔”的整体观，把人脑的活动视为一个整体来进行研究；同时对行为主义的“刺激一反应”、强化理论也予以承认，以及乔姆斯基的心理语言学和计算机科学影响下发展起来的。 20世纪中期以后，计算机科学的发展要求了解人是怎样认识外界的。 只有把人的认识活动规律了解清楚后，计算机才能够模拟运算。按照信息论的观点，认识过程就是从信息输入到输出的过程中所经过的一系列活动。 为了说明心理活动如何对信息进行加工，这就构成了推动认知心理学产生的重要外部动力。另一方面，从心理学本身的发展来看，自从冯特建立心理实验室以来，实验室的心理实验一直没有停止过，并且逐步地取得了一些成果。比如，在记忆研究方面，发现短时记忆和长时记忆有所不同；在人脑受到外伤以后，对近期发生的事不能记忆反而对童年的事能够回忆；同时在儿童研究中，也揭示出在儿童发展的不同阶段思维表现有不同水平等等，这些都证明内部心理活动规律是可以研究的。在这种情况下，美国心理学家奈瑟(U．Neisser)于1967年把各种研究成果加以总结，写成《认知心理学》一书，从而出现了认知心理学(Cognitive psychology)。 认知心理学的产生标志着心理学又发展到了一个新的阶段，心理学不只要研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。 　　与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。 2.观点 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。主要代表人物有施福尔林、阿特金森、西蒙等。 它将人看作是一类似电子计算机的信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。计算机怎样接受符号输入、编码，决策、存储和符号输出，这些可以类比人如何接受信息，如何编码和记忆，如何变换内部认知状态，如何编译和行为输出。 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中，以加强和丰富主题的动作。另一个是顺应，即改变主体动作以适应客观变化，如