第三讲 教育与人发展.pptVIP

第三讲 教育与人的发展 本讲主要内容 人的发展概念 影响人发展的因素及相应的教育策略 人的身心发展规律 一、人的发展概念 （二）人的发展的概念 （三）人的发展需要 （三）人的发展需要 （四）人的发展理论 1. 维果茨基的“最近发展区”理论 1. 维果茨基的“最近发展区”理论 2. 赞可夫的“一般发展”理论 2. 赞可夫的“一般发展”理论 3. 皮亚杰的“认知发展理论” 3. 皮亚杰的“认知发展理论” 3. 皮亚杰的“认知发展理论” 二、影响人发展的因素及相应的教育策略 遗传、环境、教育和个体的主观能动性 相应的教育策略 遗传决定论 “遗传决定论”的论调 相应的教育策略 环境决定论 “环境决定论”的论调 相应的教育策略 教育万能论 “教育万能论”的论调 相应的教育策略 小 结 三、人的身心发展规律 3. 不平衡性——适时性 小 结 “我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” ——洛克 “我曾经把人身上的精神、美德和天才看成是教育的产物。”“要是我证明了人果然只是他的教育的产物，那就毫无疑问是向各国昭示了一项重大的真理。” ——爱尔维修 “‘人是环境的产物’，他一生的每一时刻中所处的环境和他的天生品质使他成为什么样的人，他就是什么样的人。” ——欧文 △ 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 △ 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 △ 个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素。 （四）个体的主观能动性 （1）充分地发挥个体因素在发展中的作用； （2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念； （3）提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。 影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 △ 顺序性 △ 阶段性 △ 不平衡性 △ 个别差异性 * * 人的发展问题是教育学、心理学、社会学、哲学、人类学等多学科研究的领域，该问题的研究已经积累了大量的知识。教育学研究的任务就是把这些丰富的知识加以概括、提炼，帮助教育者形成对人的发展的系统知识，并具体探究人的发展与教育之间的内在关系。考察当代人发展所面临的问题，并提出教育救治之道，也是教育学研究的当务之急。 教育与人的发展问题是教育学中的一个永恒问题。所有的教育主张都对人的发展作出自己的阐述。教育在其最基本的意义上说，也就是满足人的发展需要，并在人的发展中起一种动力促进或价值导向作用。 （一）“发展”的概念 从词源上说，“发展” 是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。 但是，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。 发 展 总体人的发展 个体人的发展 广义的发展 狭义的发展 发展的结构 生理 心理 身体的发育 体质的增强 认知领域 情感领域 动作技能领域 （一）“发展”的概念 教育学中所研究的“教育与人的发展”中的“人的发展”既指个体人的发展，又指总体人的发展，前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。 我们主要讨论个体的发展。个体发展是指个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。它经历了婴儿、幼年、童年、少年、青年、成年和老年等不同的年龄阶段。 人的发展需要是人的行动最直接和最深厚的动力。 人的发展需要大致可分为“生存需要”和“发展需要”两种类型。前者维持个体的生命活动，后者提升个体的生命活动质量。 人的需要的匮乏影响人的发展。教育一方面要唤醒学生正向发展需要，另一方面要防止畸形发展需要的出现。 马斯洛的“需要层次论” 马斯洛认为人的需要可以分为七个层次，从低到高依次是：生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。 马斯洛的需要层次论具有重要的价值，但也有一些缺陷。 1. 维果茨基的“最近发展区”理论 2. 赞科夫的“一般发展”理论 3. 皮亚杰的“认知发展理论” 4. 朱智贤关于人的发展理论 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。