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初探如何做好初高中英语的衔接 　　摘 要： 通过分析高一新生入学时所具有的知识结构现状、能力现状以及初高中在词汇教学、语法教学、课堂教学、学生学习方法等方面的差异，笔者提出了初高中英语教学衔接的应对策略，即了解学生，调整教学方式;培养学生学习词汇的习惯和能力;加强初中知识的复习，为初、高中的过渡做准备;整体计划、阶段侧重;学法指导，以形成良好的学习习惯 关键词：新生现状 教学差异 教学模式 整体计划 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0146-02 初高中英语教学如何衔接一直是困扰中学英语教师的问题。教师应采取哪些策略使学生能顺利地适应高中的教学与学习，全面地实现高中英语教学目标呢？笔者认为，教师必须清醒地认识学生的现状以及初高中教学差异、学生学习差异，有针对性地采取相应策略，才能顺利完成初高中的衔接，实现培养学生综合语言运用能力的目标 一、高一新生现状 （一）入学现状 笔者对2014年9月入学的300名高一学生的英语中考成绩进行了统计。在刚开学初，按高中教学模式和高考题型进行了测试。通过对这次成绩的统计分析可以看出，初高中对学生评估的差异导致学生知识掌握和能力要求上的巨大差异。对初中生，只要求他们掌握基本知识、基本句型，加之试题的答案往往是唯一的，因而学生的实际差异是无法通过这一套试题所能区分的;高中的评估则不然。尽管高考题型尚不能全面反映学生的知识与能力，但至少对学生所应具备的语音、词汇、语法知识，听、说、读、写的能力是一个综合的、可信的评价。（二）知识结构现状 1.语音知识现状由于生源广泛，相当一部分学生来自教育不发达的乡镇中学。很多学生对音素、音节、重音与非重音等语音知识相当薄弱，要依赖教师一遍遍地领读才能记住单词的读音，很多学生根本无法适应教师在课堂上使用英语组织教学。 2.语法知识现状虽然初中课本中涉及了词性，句子成分，简单句的五种句型，常用的八种时态及语态等语法知识，但不少的语法知识相当贫乏，有的学生甚至不知道什么是宾语，哪些词性可作主语，等等。因而对复杂句子的理解就困难重重，做书面表达题时往往错误百出。（三）能力现状初中生所学到的知识和获得的能力往往是通过教师的“口口相传”而来的，因此，无论是独立拼读单词、记忆词汇、辨析词义、分析句子、文章理解等都依赖教师， 二、教学差异 （一）词汇教学初中对词汇的要求，只需掌握读音、拼写、较单一的意义即可，而高中词汇学习中的上述三个要求被视为基本要求。此外，还要掌握一个词尽可能多的、使用频率较高的其他词义、用法及搭配等。（二）语法教学初中尽管学习基础的语法内容，但侧重句型，淡化词法和句法。高中除需具有基本的词性、成分、五种基本句型、时态、语态等知识外，还要依赖这些词法和句法知识，学习和拓展更深、更高层次的复合句（定语从句、名词性从句）、特殊句式和结构、非谓语动词、虚拟语气等。（三）课堂教学差异 初中的教学内容较为单一，容量小，在课堂上，初中主要以交际口语为主，注重课堂上师生之间的对话交流 。而高中的内容多而深，课堂中教师主要以讲解知识、培养能力为主，学生在课堂中主要思考，消化吸收老师讲解的内容而缺少了与之的交流。[1] （ 四）学生学习差异初中教材内容少，要求学生认识1500个生词，250～ 300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。学生只需在教师的督促下记牢词汇，掌握教师课堂上所要求的内容，中考就能考出较为理想的分数;而高中英语则是在初中英语基础上再提高的阶段，主要是听、说、读、写的训练，但对语言技能的要求更高，仅依靠课堂这一渠道是远远不够的，必须牢牢抓住课前预习、课堂听讲与训练及课后复习巩固拓展，通过听、说、读、写训练掌握所学知识，为知识的运用奠定良好的基础。[2] 三、应对策略 （一）深入了解学生，调整教师思想和教学模式[3] 教师应在学生入学之初就深入细致地了解每一个学生的状况，了解学生的学习方法和习惯以及初中教师的教学方法。此外，高一教师大多刚教完高三，他们需要进行角色的转变。如果高中教师没有考虑到学生的差异，不对教学思想加以调整，一开始就完全使用高中的教学方式，必然会导致大多数学生的不适应，使他们慢慢失去学习英语的兴趣。（二）培养学生学习和记忆词汇的习惯和能力词汇的学习和记忆是英语学习的重要环节。而记单词对相当一部分学生来说，既枯燥又困难，既费时又低效。笔者认为可从以下方面入手： 1.以语音为基础，即从 48个音标的读音起，系统复习开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、拼读规则、方法等语音知识，培养学生遇到生词能借助词典进行拼读、根据正确的读音记忆单词的能力，为培养学生自学能力打下基础，减少死记硬背带来的消极影响;笔者就在本届学生开