落实多元评量于课堂教学中.PDF

教學停看聽 落實多元評量於課堂教學中 文 / 蘇淑英 教育部中央課程與諮詢輔導教師 紙筆測驗要改變、評量需朝多元發展，這都 校，發現雖然「多元評量」的概念早已推動多 早已經是不爭的事實。教育的改革、12 年國教 年，但一般卻認為：除了大考，再納入平常考成 的來臨，目的皆在於透過評量多元化，一改固有 績，針對學生學習情況質性描述，只要評量方式 考試領導教學的模式，尊重多元智慧並重視學生 夠多元，那就稱之為「多元評量」。12 年國教加 個別差異。因此，教育部積極倡導改變傳統評量 考英聽的確顛覆傳統考試思維，但只要問到該校 方式，將多元評量積極落實於課堂教學，以符合 是如何落實「多元評量」於課堂中，得到的答案 適性化、個別化及多元化的理念，以期評量方式 幾乎都是「加考英聽」，但加考英聽，就是多元評 的改變能帶動教師改變課堂上單一講授的教學方 量的代表嗎？會不會又是一試定江山，用考英聽 式，進而強調學生自主學習，有效激發學生學習 成績來決定學生的學習成效 ? 興趣以提升英語學習成效。 但到底什麼是「多元評量」？近期內，為推 動各項改善英語教學成效計畫，走訪國內大小學 78 THE WAY OF LANGUAGE 多元評量提供回饋 表現及進步，評量其學習落點（包括同儕間互相協 教學、評量相互呼應 助而達成的目標）、學習狀況、困難或落差，進而 提供必要的協助及引導，以做下一個教學的判斷， 考試領導教學由來已久，在教室端常見老師 且根據學生差異適性而教。 一上完課，進行單字聽寫小考，或是透過紙筆測 驗，憑分數來論斷學生成績的落點，且無論學生 多元評量融入課程 分數如何，教學進度依然進行。但，這樣的評 讓每位孩子感受「學習成就」 量 是 否 真 正 達 到 目 的 了 呢？ Colorin Colorade （2007 ）提出，多元評量的優勢是教師可以定期 多元評量的目的在於重視學生多元智能，提供學 或隨時追蹤學生的進步幅度。透過多元評量，教 生多樣化的檢核方式，以改變自我、修正自我，達 師能針對學生具體的學習狀況提早修正教學，不 到成就自我的目標。因此，評量的設計應聚焦在於 須等到教學單元結束以後才來思考對策。 Davies 發掘學生學習成就，依序建構單字對話及聽、說、 （2000 ）引言自 Stiggins （2001 ）則提到「評量的 讀、寫的能力。透過多元的學習活動，盡量讓學生 目的是協助非正式的學習，可用來協助建立信心 透過親身體驗的活動（hands-on activity ），創造出 及能力，而不是最後學習結果的總結」；她更指出 不同的學習以及被評量的機會，讓學生感受「學習 「評量是持續進行的，在此過程中，持續觀察學習 成就」，也藉此提升學生學習的動機。 者的學習狀況，搜集有效的學習資料供學習者及 他人參考。」 “Parts of Body” 這 個 教 學 主 題 常 被 用 在 小 學課堂上，在此，以此主題來分享如何透過學 教與學是一體兩面的，「在課堂上應該要教得 習活動實施評量。活動開始進行前，首先應以 少、引導學生的機會要多」是常見口號，在學習活 bottom-up 的方式讓學生認懂、聽懂、會寫及 動中，老師要能清楚地指派任務、角色，設定具體