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如何把应用数学的意识渗透到数学教学中
如何把应用数学的意识渗透到数学教学中 荷兰数学教育家汉斯“数学来源于现实,存在于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在数学教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念,确立以学生为主,教师为辅,这样学生才能在课堂上学到自己想学的东西。实践证明,数学知识离不开生活,教师要积极地创造条件,在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学。只有让数学走进生活,学生才会愿学、乐学。下面我从五个方面谈谈如何把应用数学的意识渗透到数学教学中:
一、从实际问题导入新课,激发学生的学习兴趣
在概念教学中,教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程,让学生更深刻地认识概念,理解它本身的价值。例如:在相反数这节中,可先让学生做个小活动:请一个学生到讲台前面对大家,向前走5步,向后走5步,然后让学生交流:如果向前走为正,那向前走5步与向后走5步分别记作什么?这两个数有什么异同点?
在公式、法则的教学中,可结合生活实例抽象出数学模型,对其既作出通俗的解释,又作出本质的揭示,阐明条件与结论的逻辑联系,加深正确理解。例如:学习有理数的加法法则中,可创设情境:下午放学时,小新的车子坏了,他去修车,不能按时回家,怕妈妈担心,打电话告诉妈妈,可妈妈坚持要去接他,问他在什么地方修车,他说在学校门前的东西方向的路上,你先走20米,再走30米,就能看到我了。于是让学生交流:妈妈能找到他吗?(若规定向东为正,向西为负。)同时教师应多利用现代教育技术辅助教学,根据教学内容及教学目标,选择适当的教学媒体,研究教学策略,自制与之配套的高质量教学软件,通过逼真的造型、丰富的色彩、生动的形象、活泼的形式来创设情境和从实际问题中抽象出数学模型,更好地掌握和吸引学生的兴趣和注意力,加深对知识的理解
二、挖掘教学知识点,展示数学的趣味性
在教学中要紧扣教材,多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。比如在七年级镶嵌这章中,我们可以让学生思考:我们日常生活中会看到很多精美的地板砖,它们通常都是什么形状?为什么要做成这种形状呢?这样做有什么好处?又如在讲授圆的有关性质前,提出问题:车轮为什么是圆的?电脑分别模拟安装有三角形、正方形、椭圆形和圆形轮子的汽车行驶的状态,并分别配各种颠跛沉重的声音和轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中,让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进,这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出:人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质,然后把这些特殊性质运用到运输工具上,这样制造了圆形轮子,轮子的生产与日常生活实际有着紧密的联系,学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理
三、编制习题,让学生认识数学的实用性
数学是人们参加社会生活,从事生产劳动和学习,研究现代科学技术不可缺少的工具。因此,教师可在遵循教学大纲和教学要求的前提下,根据当地实际,适时地编写与生活、市场经济等有关的内容,融入到教学中。学生可以看到,利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题,进而体会到数学应用的重要性
在方程的教学中,可对学生介绍储蓄、保险、股票、债券等知识。例1:黄先生以两种形式分别储蓄一年期2000元和1000元,一年后全部取出,扣除利息税后实得利息43.92元,已知这两种储蓄的年利率和为3.24%,求这两种储蓄的年利率各是百分之几?(利率税=利息金额×20%);在学习不等式内容时,可引导学生解决有关产品的生产与销售,物价的上涨与下跌等应用问题,例2:星火化工厂计划用甲、乙两种原料生产A、B两种产品50件,已知每生产1件A产品需甲原料9千克和乙原料3千克;每生产一件B产品需甲原料4千克和乙原料10千克,现有甲、乙两种原料360千克和290千克,请你利用这些原料,设计出生产A、B两种产品的几种方案。在讲授函数内容时,可编写投资与消费等生产生活中的实际应用问题。例3:西湖中学计划购置一批某型号电脑,市场价每台5800元,现有甲、乙两电脑商家竞标,甲商报出的优惠条件是购买10台以上,从第11台开始每台按70%计价;乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价,两家的品牌、质量、售后服务均相同,假如你是该校有关部门的负责人,你选择哪家?请说明理由。学生从中提高了经营和消费的决策能力
在课堂教学中,还可让学生自己编练习题,然后从中选出几个有代表性的问题让全体学生解答,逐步形成学数学,用数学的意识
四、利用“读一读”,让学生了解数学的产生、发展和
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