如何提升化学课堂教学语言的艺术.doc

如何提升化学课堂教学语言的艺术 　　如果说课堂教学是一门艺术，那么，教师课堂教学语言则是这种艺术比较直接的体现方式。课堂教学语言表达着教学内容、驱动着教学进程、展示着教学设计、承接着教学手段。相同的语言安排在不同的教学情景中去说或由不同的教师来说，一定会有不同的教学效果。化学作为一门独立的基础学科，其语言艺术除了一般自然科学要求的准确、严谨之外，还有许多方面可以提升其表现的张力，从而优化和形成独特的语言艺术 一、立足生活常识，设计化学课堂语言 纵观化学史，化学的发展源于生活，化学学习研究的目的也是服务于生活。所以化学教师的课堂教学语言应该贴近生活，并且最好从生活中找切入点来展开教学 比如，笔者在讲授“有机合成”一节课时，在众多的有机物中，究竟选择什么样的目标物来作合成对象，确保在规定课时之内，既能完成教学任务又能让教学效果更好呢？教师最终确定选择学生熟悉的物质，比如家里常备药物――长效缓释阿司匹林。笔者以阿司匹林为教学切入点，如此设计教学语言：为什么有柳树叶还要合成水杨酸呢？为什么有了水杨酸还要将它乙酰化呢？为什么乙酰化后还要将它做成一个易水解的高聚物呢？让学生去思考：生活中有用的物质，要经过怎样的化学反应，才能让它们一步一步变得更方便贮存、使用更有效，以满足人类的需要。这样的教学语言设计，有利于“顺藤摸瓜”地引导学生观察生活、思考问题、解决问题，把握化学发展的脉络，拓展学生的思维层面和创新意识 二、加强学科素养，驾驭化学课堂语言 学科素养是通过长时间专业训练所形成的专业思维、专业技能和专业经验。化学学科不同于其它自然科学――帮助学生形成化学的“微粒观”，从本质上去思考化学物质结构、性质的异同，乃是化学学科重要的学科素养。从量的角度看，化学反应中各原子在化学反应前后一定能够表现出“种类不变、数量守恒”的规律，因此，“守恒”是化学学科另一个重要的学科素养。教师在课堂语言的运用上，始终要以这两个学科素养为背景，让自己的分析更深入到位，让化学理论的数据支持显得更加有力。这样的课堂语言，因富含学科素养而突显魅力，充满艺术性 比如在“二氧化硅性质”的讨论中，教师可将二氧化碳与二氧化硅进行类比：“为什么写出来如此相似的两个物质，在性质上的差别会这么大？它们只是写出来相似还是物质结构上也真正地相似？”引导学生从“微粒”的角度去分析两种物质组成微粒在结构上的差异，让学生思考由微粒结构的差异所导致的性质差异，从实质上解决问题。事实上，教师如果经常以具备学科素养的语言来引导学生，学生的化学素养就会潜移默化地得到提升 三、用“有趣”激活化学课堂语言 兴趣是教学活动中最强的驱动力，因此，教师让自己的课堂语言“有趣”，乃是提升语言艺术极其重要的环节。课堂教学中不少教师太多地强调是否“有用”（如对高考是否有用），而笔者认为是否应该同时强调“有趣”呢？因为化学科学本身就是“有趣”的 如在教学“有机化合成”一课中，教师在屏幕上打出复杂而精彩的海葵毒素（PalytoXin）分子结构，然后讲述：该物质分子式为C129H223N3O54，分子量为2680.14g/mol……该物质的全合成花了前后八年时间，其理论上的立体异构体数目为2个，是人类目前为止合成的最大个单分子化合物，被誉为“有机合成的珠穆朗玛峰”。可它的合成并不是因为它多么“有用”，而是因为合成它是“有趣”的――合成它的过程要综合考虑各种官能团的性质，加入一种试剂要考虑可能会导致的其他反应，这就像完成一个复杂的游戏，要协调各种矛盾，解决各种不可预料的问题。海葵毒素的合成打开了有机合成崭新的一页。教师的语言以科学本身的真相，激发出了学生的探究兴趣 四、作为“参与者”组织化学课堂语言 “提问-回答”模式的教学，固然可以很好地表现教师的主导性、权威性，但同时也会让学生处于被动地位，从某种程度上拉大了教师和学生的距离 所以，要科学合理地布局提问，就要求教师更多地用“分享”“讨论”“交流”这样一些协作参与的词汇，放低教师的架子，缩小与学生的距离，引导学生主动学习，同时让自己也参与学习中，让整个课堂开放而平等 比如教师可以这样说：“关于这个问题我们一起来分享一下大家的看法”，“我是这么看这个问题的，大家来讨论一下好不好”。这样的语言，就比“你来回答这是为什么”“这个问题是这样的……”具有亲和力，更能彰显教师的语言艺术魅力，让学生“亲其师，信其道” 五、培养人文素养，丰富化学课堂语言 科学的语言不仅要精准和严谨，当增加了人文素养后，它也会变得很优美。东汉时期，魏伯阳写的《参同契》中记载了两种化学物质及它们的反应：“河上姹女，灵而最神。得火则飞，不见埃尘。鬼隐龙匿，若知所存。将欲制之，黄芽为根。”简单的几十个字，用拟人、拟物的方式描述了金属汞的性质，记