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引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践 　　摘 要： 随着最近几年，新课程改革进程不断加快，新的教学模式和教学理念不断被应用到课堂教学中来。在新课程标准之下，高中生物课堂教学采用自主式教学模式，就是要全面发挥学生在课堂上的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习和发展的主人。在课堂教学过程中，通过激发学生内在的学习动力，全面而积极的调动起学生学习的主动性，将高中生物学科的学习作为学生一种内在的需求，从而从本质上促进学生全面进步和发展。本文主要就高中生物课堂教学过程中引导自主式的教学模式的途径进行分析和研究，希望通过本次研究对更好的促进高中生物课堂教学质量的提升有一定的促进作用 关键词：高中生物教学 引导自主式 教学模式 探索 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0140-01 在高中新课程标准和新教材实施的大背景之下，课堂教学需要创新适合以学生为主体的体验式教学模式，这既是教学的需要，也是新课程改革提出的全新要求。在高中生物课堂教学过程中，引导自主式教学模式是全面适应新课程改革的要求，是保证全面提升教学质量，促进学生全面进步和发展的重要途径。在高中生物教学过程中，针对当前课堂教学学生主体地位体现不足的现状，在新的教育理念和教学模式的指导之下，结合教师的教学经验，积极的构建高中生物引导自主式课堂教学模式 一、创设合理的教学情境，引发学生进行自主学习的兴趣和欲望 通过对新教材实施过程的现状进行分析，我们发现高中阶段的学生对学习生物兴趣普遍不高，学生学习到的知识很少能够将其应用到实际生活中去，教师在教学过程中总是会听到学生抱怨为什么要学习这门课程，还有的学生抱怨这门课程学习起来十分的枯燥和乏味。因此，在实际的教学过程中，就需教师为学生创设一个科学合理的教学情境，将学习的知识点和学生的实际生活紧密联系起来。在学习中，学生只有认识到自己所学知识和内容的价值性之后，学生才愿意主动积极的进行学习。因此，在教学过程中，教师要为学生创设一个科学合理的教学情境至关重要，高中生物教材的很多实验内容都与我们的实际生活有着密切的联系，而学生在学习过程中对生物实验十分感兴趣，因此，教师可以利用生物实验为学生创造一个轻松的学习情境，从而切实激发出学生学习的积极性和求知欲望，全面调动学生内在的学习动机 二、设计问题式导学案，引导学生明确学习的目标 问题式导学案的设计和制作使高中生物教师全面对学生进行分析和了解，熟悉生物学科知识结构和教学大纲要求的前提下进行的。教师通过备课过程中，确定合适的教学目标，然后根据教学目标设计相应的教学问题。问题式导学案的内容全部以问题的形式出现，不涉及到现成的知识框架和知识体系，问题在设计过程中应该注意以下几个方面的内容。首先，问题的设计应该以高中阶段生物课程的教学内容为依托，问题的设置不能脱离了教学任务和教学目标而单独存在。任何问题都应该紧紧围绕教学目标来进行;其次，问题在设置过程中应该保证问题的难度适中，确定好问题难易程度的顺序，在一开始应该设计和教材内容相关的问题，然后再设计一些需要利用课本知识来解决的探究性的问题。一个科学合理的问题设置体系，体现出了一个生物教师思维量的多少，要保证学生思维能够跟的上，也就是问题设计思维难度要适中，这样才能够切实提高学生的学习积极性;再次，设计的问题中要有多重解决方法，这样有利于锻炼学生的逻辑思维能力;最后，问题在设计过程中要有逻辑性和顺序性。当学生的思维能够进入到教师设计的问题体系中，学生这时期将会处于最佳的学习心理状态，并且在解决问题过程中，对知识的理解能力才能不断得到锻炼和加强，经过长期的锻炼之后，针对新的课程，学生也就会提出一系列的问题。比如，在进行光合作用讲解过程中，可以先从书本的实验提问，然后引导生物生命活动所需要能量的最终来源是什么，然后让学生理解植物光合作用的的发生过程、反应条件、影响因素是什么？这样的导学案发给学生之后，让学生利用课下时间进行预习，这样可大大提升课堂教学的效率 三、拓展探究，引导学生深入思考 在进行拓展探究过程中，要注重形式的多样化，禁止探究的固定化和单一化现象。在进行拓展探究过程中，教师主要起着引导的作用。在对学生进行指导过程中应该做好意以下几方面的工作。首先，在探究过程中，练习的题目应该具备针对性，练习的题目要够适应不同层次学生的联系需求组，这样学生在学习过程中才能够获得成功的体验，同时还能够发现自己在学习过程中存在的问题，保证学生在练习过程中展现出更多的创造性。教材改革之后的练习体系就十分符合学生的拓展训练;其次，通过练习和对知识的应用，积极的引导学生对知识结构进行全面的把握和分析，保证能够与今后的学习目标和学习任务紧密联系起来，激发学生的创