及学困生一起成长赵芳小故事.docVIP

闫明杰同学是一名外来务工子女。在我二年级刚接班的时候就感到他学习基础特别差，每天作业不能按时完成，做练习答案张冠李戴，默写词语也常常不及格。虽然他平时上课能安静听讲，但是集中注意力时间很短。记忆能力也特别差，往往今天会做的题目，到了第二天就忘记怎么做了？所以成绩特别差，很少看见他考及格。 1、从我做起，接纳、爱护闫明杰。 苏联教育家赞科夫曾经说过，没有爱，就没有教育。这就要求我们教师要以自己的满腔热忱，影响、鼓舞弱智学生，创造良好的学习环境。首先我用自己的行动告诉她我爱他。遇到班级里同学嘲笑他做错题目时，我就严厉地批评，并大声地告诉同学们：虽然闫明杰同学没有你们聪明，但是他心地善良，是个好孩子，老师喜欢他。听了我的话，闫明杰同学激动得脸都红了。从他的眼神可以看得出，他对我的感激和信任。 我每天中午都放弃休息时间，为他补知识缺陷。一发现他的点滴进步就表扬、鼓励，他很感动，经常热泪盈眶。我还动脑筋设计了一套家庭练习，让他的妈妈督促其按时完成，一点点缩短与同学的差距。我以人格力量极大地影响着每个孩子，善待他，抓住他学习、生活中的闪光点予以及时的表扬；我还教育班级同学，告诉他们，我们是一个温暖的大集体，同学之间要互相关心，互相帮助，不让一个队员掉队，所以我们应该关心爱护闫明杰。我还专门为他寻找了一个帮教对象，安排与他同桌，这样就能更方便地帮助他解决学习上的各种问题。在我们二（2）班，已经逐渐形成对闫明杰的接纳帮助、相互信任、友好合作和谐的班级环境，这种和谐的班级环境又极大地促进闫明杰的社会化，增强了他学习的动机。 2、爱他就要尊重他。 闫明杰毕竟与一般学生不同，他的学习基础差，一开始我不能像要求一般学生那样要求他。做题目时，我会说：“这些题目其他同学都要做，闫明杰，你可以不做。” 我想我这样布置作业，体现了分层教育，他一定会很感动。但是出乎我的意料，他并不开心。一天中午吃完饭后，他趴在我的讲台边，小声地对我说：“老师，我想和其他同学一样，做一样的作业。”虽然我有些惊讶，但是看着他渴望的眼神，我很快就理解了他的话。他想和班级里其他同学一样，不愿意做一个特别的人，想融入这个班级啊!我这样布置作业，虽然能体现分层教育，但是却伤害了他的自尊心。从那时起，我就对他说；“老师听你的，你努力学习，努力去做作业吧，能做多少就做多少，好不好？”“好的。老师。”他的脸上又泛起了笑容。 3、抓好课堂教学，努力提高学习困难生教育质量。 课堂是实施教学的主阵地，要提高学习困难生教育质量不流于形式，真正见效，在课堂教学中就更应处理好整体与个别的关系。如果对这些学生没有关爱，光纸上谈兵，不付诸行动，这不仅不利于这些学生素质的提高，而且会严重阻碍其智力的补偿。所以抓好课堂教学是提高学习困难生教育质量的关键。 1）在课堂教学中要正确处理好整体与个别关系。 课堂教学从开始到结束，我都给闫明杰以充分参与的机会；在课堂提问时，将简单的问题留给闫明杰回答；我在教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到闫明杰同学，看他听清了没有，看懂了没有，并针对他存在的问题进行指导。因为班级里还有一些成绩差的同学，所以我对闫明杰的学习指导，对班级里其他同学来说，也是一种教育。不会因为指导了他，而影响了其他同学的学习。 2）体验成功，增强学习的信心。 心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心。因此，在课堂教学中，我首先给闫明杰充分的信任。放手让他试一试，做一做。并有意识地营造机会，使闫明杰获得成功，体验成功。帮助他树立起学习信心，逐渐对学习产生兴趣。 和闫明杰同学的接触，我已经真切地感受到了他的进步。他好像变了一个人似的，上课踊跃举手发言；作业积极认真完成了……随之而来的，他的成绩也慢慢地提高了。在本学期的第一单元测验中，他还考了65分呢。 作为一名班主任，我将继续尊重闫明杰的个性，把握好目标，处理好教材，选择好方法，上好每一节课，增强闫明杰学习的主动性、积极性，使他获得更好的发展。 学困生闫明杰形成学困的原因主要有以下几个方面的原因　　1、家庭教育方面的原因 　　家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。家长在教育孩子的方式上存在的主要问题有： 　　棍棒型家长看见孩子不顺眼，不是耳光就是脚踢，甚至还用棍棒。久而久之，孩子感到缺少家庭温暖，怨恨之心积于心里，因此而放弃学习。 　　单亲家庭由于孩子缺少父爱缺少家庭的温暖，他极易放弃学习。这是问题学生形成的渊源之一。 　　 转化学困生1、教师要当雕塑家，不能当泥塑家 有一位教育家曾说过：“教育不是一种泥塑效应，而应当是一种根雕效应。”也就是讲，我们的学生不是一块泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我们的学生如同原始的树根，这些树根如果看上去有点像狮子，我们就把它雕刻成狮子；看上去像一