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新建日语专业听力教学中的问题研究 　　新建日语专业的听力教学，对很多新建日语专业的高校而言都存在很多基本的问题。本文从日语专业听力教学的重要性以及听力教学的大纲入手，分析教学中的一些问题，提出一些设想。 　　日语听力教学对象为日语专业（本科）基础阶段学生。从发音开始学习的零起点的日语专业基础阶段听力课的教学目的是培养学生的辨音能力，传授日语信息接收技能，对学生的听力进行严格而全面的训练，增强学生对日语信息的敏感性，丰富学生的日语文化知识，加强接受能力，为学生升入高年级打好扎实的基础。在日语听力教学过程中，在听力技能训练过程中，正确处理好新材料与旧材料，基本教材与补充内容的关系，日语听力教学可以通过多种形式的训练（听录音带、观看电视或电影，听写、复述、总结、对话等），帮助学生初步克服听力障碍，听懂一般社交场合的谈话和相当于初级难度的听力材料，能理解大意，抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析，领会说话人的态度、感情和真实意图，并用日语简要地做笔记。日语听力的基本要求是在第一学年结束时，学生应能听懂日语讲课，对题材熟悉，句子不太复杂，程度与课文相近的语言材料一遍可以听懂；能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料，错误率不超过10%。第二学年结束时，学生应能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。本课程开设在第一、二、三、四学期，第一学期为14周，2学时＼周，共计28学时，第二学期为18周，2学时＼周，共计36学时。第三学期为17周，4学时＼周，共计68学时，第四学期为19周，4学时＼周，共计74学时。学生通过基础阶段听力的训练和学习，应牢固掌握数字、天气、时事新闻、故事、短剧中的基本用语，熟悉4000-5000词汇，基本听懂外台（电台、电视台）的相关节目，并能在听懂的基础上正确熟练地反馈信息。日语专业基础阶段听力课原则上安排两年，即四个学期。第一、二学期每周至少2节；第三、四学期每周至少4节。听力训练主要内容：1、听写题2、填空题3、看图选择？4、听短文选择正确答案？5、数字？6、关键词？7、新闻？8、短剧？9、故事？日语听力课程教学大纲 　　目前，日语听力课存在的问题。首先是日语听力教材的选择。其次是日语听力教学资源设备落后。再次，日语听力教师课堂教学设计问题。其中，听力教学设备等硬件是可以在短期内得到比较好的解决和改善的。听力教材的选用和课堂教学设计则相对来说，难以很快的解决，而且听力教材的选用与课堂教学设计应该是相辅相成的。可以说目前日语听力教学中最大的问题是日语语言教学与跨文化交际能力培养的结合问题。这一核心问题制约着教师日语听力教学的出发点，也是教师在日语听力课程教材选用、教学设计和实际操作中首要思考的问题。 　　日语教学已经从原来的“哑巴日语”教学转变为现在的“听、说、读、写、译”五会的教学目的，要扭转很长时间以来，日语教学不重视听说能力培养的局面，做到“在什么时候怎么说说什么”是日语教学转变的重要方向。作为二语习得者的日语专业学生，首先来说要摆脱对象国文化对外语学习的影响，在教学过程中，需要建立日语思维模式和认知模式，比如一句汉语说为“你有空吗？”，日语很多学生会问“ぢぴわごぢお。”而回答会说“ぢぴわごぢお。”这样的问答从语法上来说是正确的，但是并不是地道的日语，地道的日语应该问“ぢぴわごぢお。”这个在语言心理学上可以说是一个很好的正迁移的例子，和中国的汉语思维是一样的，但是在学习的过程中，由于是跨文化的交际，涉及到反迁移的情况会比较多，所以我们有必要在教学过程中引导学生建立日本式的思维方式和认知模式。随着语言教学语用能力培养日臻完善，我们的听力课程从教材的选定、编纂，课堂设计等方面也需要从认识心理学人手，去设计日语听力教学，图式理论作为认知心理学的重要理论之一在对学生听力模型建立的过程中起到了很重要的作用，我们希望利用这一理论，开发适合日语专业听力课程建设的模型教学方式，以期指导教学，有效的提高学生的跨文化交际能力和实际的语用能力。 　　（衡水学院外国语学院） 　　基金项目：河北社会发展研究课题（课题编号：201303280） 　　衡水学院教育教学改革课题（课题编号：ig2012035） 　　衡水市社会科学研究课题（课题编号：2013050B） 　　作者简介：李洪良（1980-），男，河北衡水人，衡水学院外国语学院讲师。