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谈数学方法在政治教学中的活用 谈数学方法在政治教学中的活用 在传统的教学方法中，对政治教学的认识存在一定程度上的误区：教政治容易，照本宣科；学政治简单，死记硬背。但随着政治教学和日常生活的紧密结合，以及高考对考生能力要求的不断提高，对政治教学的要求也有很大不同论文联盟http://WWw.LWlm.cOM，其中值得探讨是：政治教学中对数学方法的运用及活用。 　　一 　　高一思想政治《经济生活》的许多教学内容就涉及数学方法的运用及活用。如在教授到商品这一概念时，数学方法的活用就较典型： 　　物品、劳动产品与商品的关系：区别物品、劳动产品没有价值，商品有价值；物品、劳动产品不用于交换，商品用于交换；物品、劳动产品是人类社会的一个永恒的范畴，商品是人类社会的一个历史范畴。联系物品、劳动产品、商品都有使用价值；商品一定是物品、劳动产品，而物品、劳动产品不一定是商品。 　　商品是用于交换的劳动产品。作为商品必须同时具备两个条件：必须是劳动产品，不是劳动产品一定不是商品；必须用于交换，不用于交换的劳动产品不是商品。 　　物品、劳动产品与商品的关系的图示法在数学教学中被称为韦恩图表示法，像这种要掌握的基本概念在多数情况下可以用韦恩图表示法来形象而直观地把握，如国有资产、公有资产及社会总资产，法人、企业及公司，财政和税收，等等。 　　再如讲解劳动生产率的表示方法时就会运用到数学中最基本的方法，即速度=路程/时间这一公式。 　　劳动生产率就是劳动者生产某种产品的劳动效率。 　　劳动生产率水平有两种表示方式：一种可以用单位时间内所生产的产品的数量来表示。单位时间内生产的产品数量越多，劳动生产率就越高，即可以理解为单位时间内路程越远，其速度越快，反之则越低；另一种可以用生产单位产品所耗费的劳动时间来表示。生产单位产品所需要的劳动时间越少，劳动生产率就越高，即可以理解为单位路程所需要的劳动时间越少，其速度越快，反之则越低。而劳动生产率又分为个别劳动生产率和社会劳动生产率。计算时注意区分，二者不可混淆。 　　在以往的政治学科高考中，经常会出现一些经济生活方面的计算类试题，这也是数学方法在政治教学中活用的一种体现。在今天新课改高考强调贴近生活，对这方面要求的可能性会更大，现列举《经济生活》中的计算类典型试题，供大家参考。 　　关于商品价值量的计算问题： 　　例：如果以前1部手机=2个MP4符合等价交换原则，现在生产手机的社会必要劳动时间增加一倍，生产MP4的社会劳动生产率提高一倍，那么，一部手机可以换 MP4。 　　A.4个 B.6个 C.8个 D.10个 　　解析：本题就可以运用上述的速度公式来解决，商品价值量由社会必要劳动时间决定，与社会劳动生产率成反比。所以，生产手机的社会必要劳动时间增加一倍，即生产手机的速度慢了一半，手机的价值量增加一倍，那么，在生产MP4所用的社会必要劳动时间不变的情况下，等式应是：1部手机=4个MP4。而实际生产MP4的社会劳动生产率提高一倍，即生产MP4的速度提高一倍，MP4的价值量减少一半，那么，此时的等式应是：1部手机=8个MP4。所以，本题的正确答案应为C。 　　领悟：先算出生产手机的社会必要劳动时间增加时会换多少个以前的MP4，再算出生产MP4的社会劳动生产率提高时它的价值量怎么变化，从而与以前进行换算。 　　二 　　哲学的学习是很多学生十分头疼的事，甚至部分老师有些害怕进行哲学教学，这主要是因为它生涩难懂，尤其是讲到关于矛盾观点时，老师解释了很长时间，学生听得云里雾里。我认为掌握了一定的数学方法，师生间的教学活动就会显得十分轻松。 　　矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系又是教学难点，我在教学活动中尝试着用数学方法来加以解释，效果很好。 　　矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾，矛盾的普遍性也即共性，这一点我将它理解为数学中关于集合概念中的交集。 　　矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点，矛盾的特殊性即个性，这一点我将它看作是数学中的集合。 　　矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性，一般和个别的关系。 　　二者相互连接，一方面普遍性属于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性离不开普遍性，这二者关系就好似： 　　个性：集合A={a，b，c} 　B={a，b} 　　C={b，c，d} 　　共性：集合AI BI C，可另命名为D={b}。论文联盟http://WWw.LWlm.cOM 　　交集D的元素存在于集合A、B、C之中，没有集合A、B、C也就不存在交集D，同样集合A、B、C也不能离开交集中。 　　这只是二者关系的一方面，关系的另一方面同样也可以用此方法来讲授。