2学习心理学概述(孙重阳).ppt

学习的研究取向 学习心理学的研究流派 学习心理学的性质 学习心理学的内容 （一）哲学认知论取向 对自己或他人的学习经验进行哲学思辨或总结分析，主要关注知识的性质及学习或知晓的性质、过程。根据认识的不同又分成两大阵营： 客观主义：在学习者之外存在一个可知的客观世界，学习者通过感觉经验可以知晓客观世界，即学习者获得的知识是来自外部世界，是确定的。 解释主义：知识乃至现实是由学习者通过理性思考而建构来的，是不确定的。 对两者的分析 一 就学习现象而言，两者都能找到支持其观点的证据。 二 两者是哲学认识论的研究的两大主要阵营，对今后的研究具有深厚的影响。 （二） 心理学试验取向 主张通过科学实验的方式来探寻学习的规律。其特点是可重复性，即某个有关学习的实验研究及结果要能被其他的研究者予以重复，这样得来的结论才能被认可。 这一取向与哲学认识论取向有密切联系，极大的拓展了对学习规律的认识。 （一）行为主义研究流派 将学习界定为“由经验引起的行为相对持久的变化”，其研究对象是行为，即新行为的出现和旧行为的改变。 主张通过系统观察行为并操纵其周围环境变量来探究学习规律，认为学习就是刺激和反应之间建立关系。杰出代表有： 一 桑代克与学习三大定律 桑代克通过迷笼实验，认为学习就在于刺激与反应之间建立联系，称之为联结，并提出了三大学习定律： 联系律—不断使用可增强刺激与反应的联系 效果律—赏罚可以影响刺激与反应的联结 准备律—有机体的准备会影响反应的结果 二 巴普洛夫与经典条件反射 在对狗的消化腺研究中偶然发现了条件作用现象，这一发现被称为经典条件作用，其实质与过程是条件刺激与无条件刺激多次配对呈现后，条件刺激能引发条件反应。其他规律有: 消退—无无条件刺激，条件反应消退 自然恢复—久置，条件反应仍会出现 条件作用的泛化—有机体对类似刺激做出反应 高级条件作用—条件刺激配对产生的中性刺激 三 斯金纳与操作条件作用 通过斯金纳箱提出了分析操作学习的如下框架 SD——R——SR 操作条件性刺激与经典条件作用不同的是增加了一个新的元素：行为后还有一个后果，即SR称为强化刺激，也就是说，传统的条件性刺激只是基于已存在的反应上对它进行变化，而操作条件性反应则产生了新的行为模式。 斯金纳对强化又做出了研究，区分了正强化和负强化，一级强化物和二级强化物等。 （二）认知主义流派 认知心理学起始于20世纪50年代中期，其观点认为学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。早期认知主义流派代表有： 艾宾浩斯——采用实验的方法研究心理学现象他用无意义音节所做的研究开创了语言学习的传统，并使联想的原则得以延续。 托尔曼——主张用客观的方法研究行为，不认同行为主义只研究 刺激与反应的关系，应重视刺激与反应之间有机体内部的变化，提出“潜伏学习”和“认知地图”。 格式塔——代表人物沃特海姆，认为学习不是在刺激与反应间形成联结，而是要形成完形，即整体认识，同时学习过程不是桑代克的试误说，而是顿悟过程。 当代认知主义研究 早期的认知主义研究由于受到时代条件限制，未能深入，随着技术发展，当代认知注意研究主要由三个领域： 认知心理学——基本思想是将人脑与计算机类比，来形成人脑如何加工、储存、提取信息的理论，并开展了“口语报告”“反应时法”等有效的特色研究方法。 认知神经科学——主要关注认知活动发生在大脑哪些区域和不同阶段认知活动所涉及的大脑区域两个问题。主要采用脑损伤或脑切除法，以及在细胞水平研究学习 和脑成像技术。 社会构建主义——主要指俄国维果茨基的思想，主张以发展的变化的视角研究认知，重视社会文化对认知的影响，提出高级心理功能的内化说。 学习心理学是研究学习的心理学规律的一门学科，要深入了解，可与近似学科进行比较。 （一）学习心理学与学习理论 范围——学习理论对学习如何发生进行的理论解释，可以从心理学或哲学角度去解释，可见学习理论的内容更广。 联系——构成学习理论内容主体仍是从心理学做出的解释，这种解释某种程度上也阐述了学习的心理规律，这样看来，心理学的学习理论其实又是学习心理学。 （二）学习心理学与教学心理学 联系——教学心理学处理如何影响学生学习的学科，需要首先了解学生的学习规律，而学习心理学可以为之提供有关学习规律的描述，所以前者是后者的基础和组成部分。 差异——布鲁纳认