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《分数四则混合运算》教学设计
教师：易宗朝
教材依据：
人教版小学数学六年级上册第三单元分数除法的第一节的第四课时，课本第34页的例4、例5，第34页的“做一做” 及课本练习九第1---4题。
设计思路：
1、 指导思想：
数学新课标中强调：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”本节课的设计努力贯彻“以学生为主体”的教学思想，从学生已有的认知基础和生活经验出发，充分利用教材中创设的情境，引导学生自主提出问题解决问题，让学生在解决问题的过程中，把解决问题和计算有机地结合起来，结合生活实际理解掌握分数混合运算的顺序，并在解决实际问题的基础上体会数学的应用价值。
1）、充分体现算与用的关系，体现数学与生活的联系???
（2）、充分发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导学生积极主动地探索解决问题的思路与方法，注重学生思维方法的渗透。练习的设计关注学生的个差异。关注每个孩子的能力、基础，针对不同层次的孩子，注重学生的差异，对同样的练习，做不同的要求，使不同程度的孩子都有成功的学习体验。注重培养学生的迁移类推能力。由于学生已经学习了整数的四则混合运算，并且已经有了解决简单的分数乘除法问题的能力，所以教学中引导学生在已有知识基础上进行类推。这样有利于培养学生的迁移能力，调动学生学习的积极性和主动性。
教学目标：
1.知识与技能：
（1、）正确解答两三步计算的分数四则混合式题。
（2、）运用学过的知识，解答两步计算的较简单的分数应用题。
2.过程与方法：
经历探索分数四则混合运算试题的计算方法的过程，能发现并归纳分数四则混合运算的计算方法。
3、情感态度与价值观：
培养和训练学生的思考和分析解答问题的能力。
4、现代教学手段的运用：
运用 ,给课堂教学带来新的生机和活力 ,对于激发学生兴趣 ,突出学生的主体地位 ,因材施教和分层次布置作业等方面都有一定的积极意义 ,也有利于提高教学质量
分数四则混合运算的运算顺序及两三步式题的正确计算。
教学难点：
培养学生运用所学知识解决问题的能力。
教学关键：
掌握分数四则混合运算的运算顺序。
教学准备：
制作本课的课件
教学方法：观察 猜测 对比 尝试练习 归纳总结
教学过程：
一：复习准备、导入新课1、填空：
除以一个不等于0的数，等于（ ）。
2、口算：
3/5÷3 3/7×2 2/5—1/5 1/4÷2/3
1/2÷3 3÷3/5 1/3+1/2 6×1/3
3、标明下面各题的运算顺序：
720÷2+[50×（25+47）] [1178—12×（84+5）]÷5
4、小红用8米长的彩带做一些花，如果每朵花用2/3米彩带，小红能做多少朵花？
【设计意图】：通过几道简单的复习题，迅速拉近了知识间的距离，这样就为后面学习新的知识奠定了基础。
二、自主探究、合作交流4朵送给了同学，还剩多少朵花？”（增加问题后就成为例4）
（一）教学例4
1、学生读题，理解题意。
2、说一说，怎样求还剩多少朵花？
3、学生尝试列式：
4、师：请同学们观察，这道题目中有哪几种运算？
生：除法和减法。
师：在整数四则混合运算中，运算顺序是怎样的？
生：略。
师：从以上分析请你推想：整数四则混合运算的运算顺序，适用于分数吗？
生：通过分析例4的题意我们可以看出——整数四则混合运算的运算方法，同样适用于分数和计算。
5、学生独立计算，师巡视指导并作订正。
8÷2/3-4=8×3/2-4=12-4=8（朵）
答：小红还剩8朵花。
6、思考：在计算中，应该注意什么？
【设计意图】：运用复习题的第4小题引入例4，通过解决问题引出涉及分数除法的混合运算，让学生大胆的猜想并经过尝试练习得出，整数四则混合运算的运算方法，同样适用于分数和计算。既获得了新知，又合理运用了猜想，发展学生的演绎推理能力。
（二）教学例5
1、出示例题。
2、小组讨论，这两道题目中有哪几种运算？运算顺序是怎样的？
3、尝试练习。
4、对比分析，全班交流。
【设计意图】：让学生在小组合作、全班交流的过程中掌握分数四则混合运算的运算顺序。既获得了新知，又能培养学生学会倾听的良好习惯和合作交流的能力。
三、练习反馈、巩固升华
本练习的教学安排：学生先独立计算前两列的四个小题，然后交流各自的算法，对比分步计算的先把除法转化为乘法再一次性约分这两种不同的解法，哪一种更简便些？鼓励学生以后在计算中可以根据题目的特点灵活选用恰当的方法进行计算；然后再让学生计算第三列的两个小题，此两小题由学生找出运算顺序之后独立计算，教师指导有困难的学生。最后让学生说一说，你在计算中是如何来提高计算的正确率的？
2、老爷爷跑步，每天跑6圈，已经跑了半圈了，大约
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