如何对待学生的错误.docVIP

如 何 对 待 学 生 的 错 误? ?学生犯了错误怎么办? ?? 通常情况下，我们会根据情节程度的不同，来决定自己的情绪和采取的方式方法。当然更多的时候，我们会盯住学生的错误，就错论错。而采取的最普通的办法就是批评和惩戒.当学生有不良行为的时候,批评和惩戒等负面教育是必要的手段,只要用得恰当,惩罚可以发挥很大的作用,让学生为自己的过失负责,使学生认识错误,改正错误,成为教育学生的一种有力武器,在某种意义上也可以改变学生的一生.但是如果一味如此，恐怕效果就不敢令人恭维了。 ?? 在这里我们首先要探讨一下，犯错误对于学生意味着什么？意味着失败吗？不是的，恰恰相反，犯错误是学生成长的需要，是成长中的必然现象。学生要成长，就要逐步扩大自己的身体、心理、情感、能力、知识等方面的延伸领域。就要不断地探索，而这一过程对学生来说是全新的领域，他要用自己熟知的方法方式去解决问题，那就不可避免地会触及到无知，危险，暴力等有违成人和社会准则的行为和思想。如果家长一味地打击学生，增加学生的负面标签，学生就会减少提升自我，探索新知的机会。久而久之，学生就会安分守己的做个所谓听话的学生，没有自己的思想，自己的行动，自己的兴趣，如同木偶一样，逐渐丧失生活的乐趣。也就难以实现所谓的望子成龙，望女成凤的美好愿望了。所以，面对学生成长中出现的问题，家长首先应当摆正心态：这是件好事。它暴露了学生成长中所欠缺的，又抓住了一个可以和学生共同提高的机会。 ? 那么应当如何对待学生的错误呢？我国伟大的教育学家陶行知先生在任校长期间曾经这样教育过一个学生：陶行知先生在操场上，看见一个学生正举起砖头准备砸向另一个同学，陶行知先生告诉他，10分钟到校长室。当这个学生利用了五分钟的时间忐忑不安的提前到校长室准备等待接受惩罚的时候，陶行知先生按时回来后，打开抽屉，拿出一块糖给这位同学，并告诉他：这是对你的奖励，因为你举砖头时，听到制止你能够马上放下砖头，这是尊重师长的良好表现。接着他又拿出一块糖，作为这个学生非常遵守时间的奖励。然后又拿出第三块糖因为调查结果是有一男生欺负女生，这个学生打抱不平才采取的如此行为，有正义感，值得表扬。这个男孩怎么也没有想到自己做了错事还会受到如此的待遇，他很震撼，痛哭流涕地向陶行知先生承认了错误。陶行知先生又拿出第四块糖，表扬这位小学生具有承认错误的勇气。 ??? 本来是一件坏事，可是陶行知先生利用正强化，表扬了学生的四种品质1.遵守时间的好习惯2.尊师爱长的好品质3.见义勇为的精神4.主动承认错误的良知。这虽然是一个特例，却不能不引起我们的思考。 ?犯了错误，出现了问题，不能够置之不理，在处理的时候我认为应注意以下几个方面： 1.不要做急性子。我们都知道，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。学生的一些行为习惯的养成也非一日之功，我们应当允许一些问题的反复出现，不能希翼同样的错误决不出现第二次，其实这本身就是不现实的。学生的成长是一个缓慢，甚至有时也是螺旋形上升的过程。千万不要拔苗助长，急于求成，反而坏事。 2.不做完美型。既要学生聪明，漂亮，又要成绩优秀。样样拿得起，放得下。一看到学生的问题和错误就大发雷霆，不允许成绩下滑，不允许学习效率低，更不允许比别差。要做到尽善尽美，完全符合自己的理想。在这样要求下的，容易迷失自我，他们的心会很累，也特别容易诱发各种心理疾患。 3.推迟判断，不要妄下结论，特别是对来说不好的结论。因为我们常常用大人的逻辑去推断学生的行为，这样很容易误解甚至误导学生。比如青少年接触过密，而我们却习惯用早恋暗示引导他们，致使他们沿着我们规避的路线走下去。 4.一次只解决一个问题。一旦发现问题，我们很容易揪小辫，牵一发而动全身，由此及彼，说一大筐学生都能背过的正确的废话。其实，时间长了，学生根本不当回事，没有新意，又有什么作用呢？反而加大了与学生的心距。 5.先处理心情在处理事情。心情好时，学生的大错化小，小错化了，情绪糟时，学生的小错放大。同样的事情，由于的情绪不同会得到两种截然不同的结局，令学生手足无措，缺乏判断是非的能力。因此，应该利用散步，倾诉，看书，听音乐等方式先调整好自己的心态，再来解决学生出现的问题。 6.要学会让学生自己承担后果。有些行为的结果是预见性，可以利用案例，图片，第三者描述，想象等方式让学生望而却步。有些已经造成现实影响的，让学生亲自感知，解决，推迟奖励，延缓学生的需求，或者参加一定的劳动获取相应的报酬等方式，让学生在解决处理问题的过程中体会到自己的行为为自己和别人带来的后果。 7.讲究教育的有效性。也就是要注意教育的场合和时机，要注意保护学生的自尊，顾及学生的情绪和心理承受力。否则会更容易激怒学生。 8.对学生的错误行为不要经常提醒，这在心理学上属于不良暗示。比如经常说学生笨，马虎，就爱打架等，学生潜意