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让学生把识字当乐趣 识字是低年级语文教学的重点。新课标中强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础，而识字的难点就是记字形，如何从儿童年龄特点和学习心理出发，让乏味枯燥的识字教学变得生动有趣呢？ 我在六年的低年级语文教学中，深刻体会到学生对于汉字的掌握问题大多出在字形上。错别字的大量泛滥，形近音近字的混淆使用，让教师倍感头疼，也使学生们陷入无休止的抄记默写之中。汉字是否真的那么难学？其实，依据汉字的构形规律，运用形与义的关系进行识字教学，也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、比喻等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的，也许会对识字教学有所帮助。基于这样的设想，我在识字教学中进行了一些尝试： 一、营造良好的学习氛围，尊重学生的独特体验，激发学习热情。 以往的识字教学，我往往把一课时要学习的生字先写在黑板上，然后带领学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，此时，我的声音常常越来越大，可学生参与的声音却越来越小。于是，尝试改变以往的教学方法，活跃学生主动学习的氛围，是我迈出的第一步。 首先，我在黑板上板书生字“盆、肉、看、页、份、胡”让学生自由朗读。读毕，我提问：“在这些生字中，你认为最容易记的是哪个字？你打算怎么记？为什么？先自己动口说一说，同桌之间还可以商量商量。” 三言两语之后，学生举手了。 甲说：“我记住了‘盆’字，上面是‘分’，下面是‘皿’字底，很好记。” 乙说：“我记住了‘肉’字，它好象是两个人躲在窝（冂）里吃肉。” 丙说：“我记住了‘看’字，把手放在眼睛（目）上就是看。” 丁说：“我记住了‘胡’字，‘古’加‘月’就是胡。” 这样的目的，是将主动权交给学生，让学生自己觉得哪个字难记，从而加深学生对那个字的关注程度和记忆程度。实践证明，将识字教学由学生被动接受转为主动学习，明显强化了学生识记效率，教学任务也能轻松的提前完成，更让我惊喜的是，以往很少发言的孩子居然也试探着举起手来，在轻松、自由的教学氛围中，大大的激发了学生的学习热情，并想出了独特的记字形的方法，很牢固地掌握了生字字形，反馈的作业无一人写错，教学效果明显提高。 二、兴趣盎然的编猜字迷活动，激活思维，乐记字形。 在识字教学中，为激发学生识记字形的兴趣，我不采用直接地把原本字形摆在学生面前，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形，如教授“魏”字时，告诉学生“千字写得好，八字两面放，女儿回娘家，被鬼吓住了”，这个字怎么写呢？再如教授“照”字时，告诉学生“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”又怎么写呢？同学们动手动脑，拼拼凑凑，当写出正确的“魏”字和“照”字的时候，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑，字形在无尽的学习乐趣中扎根于学生们的脑海里。 此外，还可设立“编猜字谜有奖活动”，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，这样的作业避免了单调无味。如：一口咬掉牛尾巴（告）。十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。一天又一天，天天太阳都出来（晶），也让学生易学易记，饶有兴趣。 三、师生互动，发挥想象，给生字编出故事，巧记字形。 著名语言学家安子介曾这样说过：“中国的汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一个拐弯抹角，都有一段故事。”所以在教学中要根据学生年龄特点和构字特征，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系，通过形象语言，把一个抽象的汉字，演绎成一幅幅图画，一小段故事，如教授“苦”字时，打比方说：旧社会劳动人民生活很苦啊，冬天，一家十口（古）都挤在一起，没被子，只能盖些草（艹）。再比如教授“游”字时：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（　），在方形水池里游泳（游）。 在教学中，我还让学生仔细观察字形，大胆想象，变形象为直观，化枯燥为情趣。例如，将“休”字想象为“一个人靠着一棵大树休息”，既点明“休”字的结构，又提醒了孩子们。把“木”字写得比单人旁宽一些。又如“闷”字，请他们发挥想象，编一句记住它，全班同学马上来了兴趣，不一会儿，一个学生说“一颗心老关在屋（门）里边多闷呀？”。 今天的教学手段日趋先进，我们可以通过动画的手段将故事性发挥得更生动。例如：识“旦”字，我们可以用flash动画软件制作出现太阳从地平线上升起，逐渐转化为“旦“字的画面（形状动画），意为日出之时为“旦”；识“集”字，告诉学生“隹”就是鸟，画面中许多小鸟从四面八方飞来，落于树上，表明“集合”之意。 在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力及语言表达能力，也得到了提炼，提高。 四、与生活实际紧密结合，引导主动识字，科学识字，学会比较。 在教学生字时，我们有必要引导学生与生活实际