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学具在几何教学中的妙用几何学科，逻辑性强，概念严密，历来是教学的难点。小学数学《新的课程标准》提出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以培养学生的空间观念。”这就充分阐明了几何教学中，让学生动手操作学具的必要性。因此，在有关于几何的教学中，应放手让学生摸、摆、拼、画，在动手操作学具中感受“空间”，化难为易，培养学生的学习兴趣和发展学生的思维，下面结合《北师大版第二册数学》中的第四单元“有趣的图形”谈谈我巧妙利用学具进行几何教学的几点体会。一、生动有趣的操作，能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。小学生对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段，即属于直观几何阶段。他们喜欢看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、画一画。因此，几何知识的教学应从学生的兴趣入手，而动手操作学具又是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。例如，在教学“动手做（一）”（在钉子板上围图）时，先让学生观察钉子板，“说一说你有什么发现，你能用橡皮筋在钉子板上围出长方形、三角形、正方形吗？”“看谁得围法多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索围出了不同的长方形、三角形、正方形。这时候，老师表扬他们主动参与，积极探索，然后问：“在钉子板上除了能围出长方形、三角形、正方形，你还能围出其他不同的平面图形吗？”这样，进一步激励了学生的兴趣，他们又争先恐后地投入到动手探索中。学生拼完后展示出自己的作品，有的学生围出了梯形，有的学生拼出了平行四边形，有的学生拼出不规则的四边形、五边形、六边形等。最后，通过重点展示同学们围成的四边形、五边形、六边形，使学生在“玩”中不知不觉地认识了四边形、五边形、六边形。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。二、生动有趣的操作，能激发学生的创造潜能。创造学认为：人的创造潜能并不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。著名心理学家布鲁纳曾说：“要把所有的孩子都当成小科学家看待”。老师可借助一年级孩子爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性。让在学生动手、动脑、动口的学具操作活动中学会学习，进而激发学生创造的潜能。例如，在“动手做（三）”（折、剪、拼的活动）的教学时，我设计了以下几个教学步骤：（1）“折一折，施展你的创造力”。（把长方形、正方形、圆的纸分别折成一样的两部分；在一张正方形纸片一折出更多的长方形来；在正方形纸上折出其他图形来；在一张圆形纸上折出两个、四个......许多个大小一样的图形）（2）“剪一剪，展示你的动手能力”（让学生将刚才折的图形沿折痕处剪成不同的长方形、正方形、三角形等）（3）“拼一拼，发挥你的想象力”（让各小组学生通过小组合作。拼出自己小组喜欢的图案，并且给自己小组设计的图案起个名字。）这样一系列的学具操作活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生对所学平面图形的认识，而且使学生在动手尝试中获得了知识，培养了学生大胆思考，勇于创新的能力，进而激发了创造的潜能。三、生动有趣的操作，能启迪学生的思维。思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过程时期，抽象的几何概念不易理解和掌握。因此，在有关于几何教学过程中加强学生对学具操作，使学生增强感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对几何知识的理解。例如，在教学“认识图形时”（每一个小组准备：长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）先让各小组学生自由玩一玩桌上的各种物体，“在玩的过程中你有什么发现”？各小组学生在玩的过程中，在长方体上发现了长方形的面，在正方体上发现了正方形的面，在三棱柱上发现了三角形的面、长方形的面，在圆柱体上发现了圆......这时教师继续提出问题“你能想个办法，把这些不同的面画在纸上，并且剪下来展示给大家看吗？”。各小组学生带着这个问题一边思考，一边讨论，一边动手，把每个物体上的面分别扣在纸上，围着物体的轮廓画出来，就能得出相应的平面图形。学生在轻松愉快的动手过程中，剪出了长方形、正方形、三角形、圆。这样进行教学，使学生在动手中思考，在思考中动手，不但认识了长方形、正方形、三角形、圆，而且不知不觉地体会了“面在体上”这一抽象的几何概念。使他们的动手能力和思维能力都得到发展和提高。也培养了学生的创新意识，“以动激活”体现了课堂教学应有的生机。四、生动有趣的操作，能创造人人