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学生积累习作素材的方式 春和镇中心小学：张廷明 摘要：要求学生在习作中说真话、写实事、抒真情，这是现行《语文课程标准》的要求。大多学生一提到习作就感到头疼，总觉得无话可说、无内容可写，这就是他们心中没有充足的习作材料，因此，指导学生怎样去生活中获取习 作素材是摆在我们教师面前的课题 。 关键词：热爱生活、体验生活、积累素材、书写生活。 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的习作素材，难得写出好文章。《语文课程标准》在“关于写作中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话强调了作文的生活化，应该把作文教学置于学生熟悉的生活情境之中，让学生观察生活、积累生活、品味生活、学会生活，用语言文字去再现生活，将生活转化为一篇篇优美的文章。我国著名教育家叶圣陶先生的《文章例话》说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句话生动地阐述了生活与文章的关系。在作文教学中要引导学生深入生活，做生活的有心人，让学生自觉去寻找、观察、感悟、品味，主动地获取丰富的写作素材。 一、积累素材 作文是创造性的学习活动，没有固定的方法，也没有什么公式和秘诀，正如鲁迅先生说的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。” （一）、 教会学生观察——让学生写有内容 现代生活是丰富多彩的，电视录像等现代化设施又使学生增长不少的见识。但是，对于农村学生来说，生活天地是广阔的，学生接触最多、感受最深的是大自然的美丽。那灿烂的阳关、缤纷的花朵、潺潺的流水、悦耳的鸟鸣……都让人愉悦不已，可惜这美丽的自然景象，因司空见惯而往往被忽视。小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，应该说可供写作的内容是很丰富的。但是很多学生仍然是一提写作就头痛，苦于不知写什么才好。为此，教师要有意识地引导学生去观察，去思考，去感受大自然的美，教会学生进行观察，使学生“情以物迁，辞以情发”。如我教学生写《秋天的田野》，学生就到处抄一些描写秋天的句子、段落拼凑在一起，写出来的文章条理不清，层次不分，语句杂乱无章。这主要是学生对秋天的田野观察、感悟不够，才会无话可说，无话可写。我就带领学生走向大自然，到大自然中去积累习作素材，我让学生准备一本小本子，引导学生把观察和体验到的记下来，三言两语也行，不强调有头有尾，也不强调做许多修饰，重在真实自然，有真情实感，语句通顺，回来后组织学生进行交流，相互启发，丰富学生的材料积累。这次有的学生就写得很好，或按远近前后的顺序描写，或按田野里不同类的景物分类描写，学生抓住景物的特点，展开大胆的想象，一副充满丰收的秋天美景图就展现在眼前。再如，我教学生写村里的大榕树，有的学生只会写“啊，好大的一棵树，多美丽，我很喜欢，其它就不知写什么好。”有的学生就写得很好，或按远近前后的顺序描写，或按树干树枝树叶的分类描述，如从近处看，“亭亭如华盖”，从高处看，则“像棵大蘑菇”……我把这些描写集中起来，让学生总结出如按顺序观察，对事物有整体认识；分类观察，可抓住事物的特征；比较观察，会发现事物的不同特点等观察规律和方法。让学生培养观察兴趣，边观察边思考，同时要求学生把观察的心得体会及时记录下来，帮助学生感知事物，完成认识事物的过程。然后指导学生对这些感知的材料加以联想，鼓励学生敢想敢言，放胆作文，想怎么写就怎么写，不要人为地教给学生固定的写作套路。 （二）、教会学生参与生活，体验生活——让学生充实写作素材 作文教学不能局限在课堂上讲授作文方法，更重要的是要引导学生关注现实，热爱生活。首先，教师要鼓励学生多做一些力所能及的事，让他们参加公益劳动、家务劳动、田间劳动，如种菜、找猪草、饲养小动物、打扫卫生等。让学生品尝到劳动最有滋味。丰富的劳动实践，既培养了学生的劳动技能素质和思想素质，又为习作提供了丰富的素材。例如：写《一件家务事》这篇作文，可以先让学生观察身边的小朋友做家务事，问问他们做后有何感想。然后自己也亲自做一件力所能及的家务事，再把做家务事的经过和感受说给家人听，请家人作一些指导。到习作时，学生就有东西可写了。通过观察、体验，学生找到了写作材料，有情也有感。此外，摸鱼虾、捉蚂蚱、扑蝴蝶、斗蟋蟀等也可以成为作文的内容。孩子的世界是五彩缤纷的，只要指导他们去体验生活，读懂万物，还愁没有写作素材吗？其次，教师要根据学生的兴趣、爱好，经常有针对性地组织学生开展一些有趣的活动，让学生在活动中增加见闻、认真体验。这样，学生才会有新鲜的收获，有真实的感受，也才会有倾吐的需要和欲望。比如，组织学生开展“放风筝”比赛；带领学生野炊、参观、旅游；发动学生就地取材，搞点小制作