借力语文作业评语，助推学生和谐发展.pdf

备 一潮 借 力语文作 业评语 ，助推 学生 和谐 发展 ◎许清波 语文作业批改中采用的 “优”、 “良”、 “中”、 次要注意”、 “字迹太潦草，老师认不出来”、 “把作业 “差”等级制作业评价，在评价学生学习成绩，比较学习 中的错题改正”、 “把不完整的内容补齐”等。根据这些 差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性。适当 评语，学生就会明了自己的作业究竟问题出在什么地方， 地对学生语文作业写点评语，不仅能更精准地表达教师对 就知道怎么改正，怎么补充。另外 ，看到老师这么 “较 学生学习的要求和指导意见，同时还传递了教师对学生的 真”，下次写语文作业时他应该会更加认真细心，比之前 关注、激励和期待，加强了师生间的沟通，融洽了师生感 有所进步。 情 ，更好地调动学生学习的积极性，有利于促进学生各方 (二)激发学生学习语文的热情 面和谐统一地发展。 每个人都有被人尊重、重视的心理需求，喜欢别人 一 、 语文作业评语在教育教学中的作用 的赞扬和认可。教师在语文作业本上写一些鼓励性评语， (一)引导学生知错改错 可以使学生体验到成功的喜悦，使学生树立起再前进一步 学生的情况千差万别，语文作业中出现的问题也是 的信心，是促进学生积极参与学习的 “兴奋剂”。 “内容 五花八门，仅凭 “√”号、 “×”号、 “ ”号这些基 充实，书写工整，格式规范，精品!” “字如其人，太漂 本的批阅符号根本不足以向学生反馈作业 中的问题。如果 亮了，令人赏心悦 目!” “今天的作业进步很大，继续保 老师在错误或者不妥之处运用作业评语 “对症下药”，提 持。加油 !” “很高兴看到你的进步，相信你还会给老师 出改进与提高的目标，比如： “字儿写得很漂亮，但笔记 一个惊喜”……当学生看到这些寄托和传递着老师关爱和 归纳过于简单”、 “作业很完整，但书写格式不规范，下 期望的作业评语时，感受到老师对 自己满满的赞许和欣 背诵水平有明显的作用 。有些文言文虽然短小，却像一个 上，而是要倡导学生进行大量的课外阅读。 阅读本文作家 魔袋，从不同的角度欣赏，给人以不同的收获和启迪，教 的其他作品，阅读与本文同类题材的作品等。教师要引导 师要巧妙借助 问题，构建学生与文本之间的桥梁 。例如 学生从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品。这样既 《石壕吏》一文，可让学生反复阅读文本，发现 问题： 巩固了课内，又指导了课外，同时也让学生认识到中华民 “为什么杜甫当时就在老媪家却不被抓去服役?” “老妇 族传统文化的博大精深和源远流长，激发学生的民族 自信 被抓时杜甫就在现场为什么不阻止?” “独‘闻泣幽咽’ 心和 自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。 是谁泣?”等等，学生 自己质疑，在老师的引导下回顾写 总之，虽说以文定教，教无定法，但如果教学文言文 作背景和作者当时的处境 自己找寻答案，这何尝不是一种 时有一定之规，有一个统一的流程，那么学生即使独 自面 乐趣，也让同学们在发现问题和解决问题中获得成就感。 对一篇生疏的文言文也不会举手无措，满 目萧然，而是有 《湖心亭看雪》一文可用 “写了何事，绘了何景，抒了何 条不紊，步步为营。这就是文言文教学的魔力所在。 情 ”诸如此类的问题引导学生对课文进行整体把握。所 以 说用问题敲开对文本探究的大门，细细品味文章的内涵， 本文系甘肃省教育科学 “十三五”规划立项课题 “信 不仅让学生学会思考，更重要的是学会做人。 息化条件下中学语文教学方式与学习方式变革研究”的阶 五、由内而外，拓展提升 段性成果，课题立项编号为：GS[2016]GHB1623 文言文教学的更高层次，要让学生了解古人的生活情 趣，思想动态，引导学生在与古人进行思想交流的同时启 迪他们的思维。因此不能把视野局限于教材之中，课堂之 (孙玉霞 甘肃省庄浪县水