优化几何练习设计 培养学生数学思维能力.pdf

一… 学科专辑 ／ J、学数学优化设计策略，，研究专辑 51 优化几何练习设计 培养学生 学思维能力 ◎陈银英 甲 堂练习作为课堂教学的重要环节，是教学信息反 厘米数 ) (1)底 的周长是 ( )、高是 ( )， (2) 馈 的重要渠道 ，是学生 由知识 到技 能形成 的桥 容积是 ( )， (3)从中你发现 了什么?在还没有进 梁。几何形体知识具有一定的抽象性，小学生理解和掌 行操作时 ，学生更多的理解是 ：同样一张纸围成 的圆 握起来比较困难，因此必须设计形式丰富的练 习进行及 柱 的体积应该是一样 的。由于题 目具有指 向性 ，学生 时的巩固和消化，提升学生对几何形体知识的理解、掌 要从圆柱体积 的计算进行思考 ，同时基于做成的圆柱 ， 握与应用，并在练习中提升学生数学思维的能力。 通过量一量、算一算 ，他们对圆柱体积的大小同半径 一 、 操作性练习。培养空间观念 和高都有关系，以及有什么样的关系理解得更为透彻。 《义务教育数学课程标准 (2011)》指出：几何知 同时让学生把视觉、听觉 、触 觉等结合起来 ，加强对 识 的教学 ，要通过观察、测量、动手操作等实际活动 ， 几何形体的感知，从而进一步形成初步的空间观念。 加 深对几何形体 的认识 ，逐步 发展学生的空间观念。 二、层次性练习。内化知识理解 小学高年级学生虽然 已经具有一定的作 图能力和抽 象 小学生的学习是从模仿开始 的，接受新 的知识到 思维 ，但 在几何 图形 的学习过程中 ，仍然要依 靠直观 能够 应用知识需要一个 内化 的过程。几何 教学中，学 图形和操作学具的帮助。 生对新学习的几何形体还 不能把公式、空间表象及计 (一 )操作性练 习，激发学生兴趣，促进主动探索 算建立相关的联系。在学生的作业中，我们发现大部 操作练 习的设计 ，既要有挑战性 ，能够唤起学生 分 的学生仅能利用公式进行简单 的计算 ，灵活应用知 操作热情和探究欲望，又要有适切性 ，能使多数学生 识解决实际问题方面还有欠缺。因此，设计 层次性练 经过努力有所获 ，学生才能有操作 的兴趣及探究 的欲 习，进行有梯度的训练 ，对于培养学生灵活应用知识 ， 望。例如 ，教学 “长方体的认识 ”一课 ，笔者为学生 内化对知识 的理解是很有必要的。在教学 “三角形 的 准备了三种长度的小棒各4～6根，若干块橡皮泥 ，让学 面积”后，笔者设计 以下一组练 习。 生找出适合的小棒拼摆成一个长方体。在动手操作中， 1．求下面各 图形的面积。 (图1、图2) 有的学生是在错误 的拼摆中发现了问题 ，知道 了只有 找到长度相等的四根小棒才能拼成一个长方体 ：而有 的学生则通过小组讨论先找到三组小棒进行拼摆。本 次练 习设计就因为选择了不相等的小棒来让学生进行 8cm 操作 ，他们在操作中思考 ，在探究 中辨析 ，也 因为出 图1 图2 现 了错误而唤起了他们主动探索的兴趣 ，所 以对长 方 体边的特征有了深刻的印象。 (二)操作性练习，培养学生空间观念 空间观念是指几何形体在大脑 中的视觉表象 ，它 是学习几何 的一种必需的思维和能力。在数学教学中， 实践能力的培养一个重要方面就是学生的动手操作 ， 动手是实践的重要方式。学生通过该方式而形成必需 的空间观念。在 “圆柱体 的体积”的练习中，笔者设 图4 计了这样的一道题：请用一张长方形的纸板 (A4大小) 3．一条直角三角巾，三条边的长分别是5厘米、4 为 自己设计一个圆柱形的笔筒 (接头处不计 )，要使它 厘米、3厘米 。做这样 的三角 巾l00条，共需要彩色布 能放置的笔最 多，请你设计 一个方案。 (测量时取整