互联网＋课堂导学课堂学习系统下的初中生物教学的变革.pdf

第 33卷第 1期 中学生物学 Vo1．33No．1 2017年 MiddleSchoolBiology 2Ol7 文件编号：1003—7586(2017)12—0034—03 “互联网+课堂导学课堂学习系统下的初中生 物教学的变革 曹华阳 (扬州市文津中学 江苏扬州 22500) 笔者所任教的学校在课堂导学获得 “江苏省教学 的数字化导学案。② 对初中生物课堂基点进行嬗变 成果奖特等奖”的基础上，从课堂导学的内涵深化和 性定位：变知识点为主为能力方法为主；变浅层导学 与数字化学习深度融合两个维度并线持续 、深度推进 为深度导学，引导学生进行深度学习。③ 对生物课堂 课改，切实建构 互“联网+课堂导学”课堂学习系统，全 结构进行了深度变革，把初中生物课堂结构化为导 面提高课堂学习效益与质量的基本样态，努力为课堂 预、导问、导法和导评四个环节，方式上归结为疑学引 深度变革提供具有引领性、实效性、借鉴性的深度推 入、研学切入、慧学融入和促学深入；教学过程突出问 进课堂教学变革的典型样本。 题引领、方法增效；教学形式突出互动、展示、评价；教 互“联网+课堂导学”课堂学习系统的建构旨在以 学方式主张师生互动、生生互助，进而构建生动、生态 学习者的学为本，坚持学生立场，遵从学生视角，接纳 的课堂学习过程。 学生基础与能力的差异，尊重学生学习水平和学习方 “互联网十课堂导学”课堂学习系统的具体 内容 式的差异，在 “互联网+”背景下指导、帮助、促进学生 体现在 ： 个性化学习，实现学生个性化、多样化 、优质化发展， (1)以 “互联网+课堂导学”深度支撑课前预习， 实现所有学生在不同学习水平上的整体性提高，实现 强化学生质疑的课堂运用与价值。“预习导航”用于引 学校教学质量走向整体化的优质均衡。所以说，“互联 领课前预习，并设置 “预习检测”以了解预习后存在的 网+课堂导学”课堂学习系统从本质上突出和彰显了 问题，“我的疑问”用于引导学生深入地进行课前的自 教学现代化意义和价值引领。 主学习；所配置的微视频提供相应的背景、知识联系、 “互联网+课堂导学”课堂学习系统具有三大特色 重点提示、学习策略等，重在指导学生做好充分的课 或创新：①数字化导学稿与课堂学习深度同步与融 前准备，为进行课堂有深度的、适合 自己的学习打下 合；②微视频与课堂学习配合同步与融合；③个性化 基础。 互动学习平台与课堂学习过程同步与融合。这三大特 (2)以“互联网+课堂导学”深度支持课堂互动。 色或创新在 “互联网+课堂导学”课堂学习系统中是三 强化问题、活动、任务课堂呈现形式与探究活动的多 位一体、相融共生的。 样性；注重学习过程中互动、展示、评价；引导以探究、 笔者在初中生物教学时采用 “互联网+课堂导学” 体验、实践为主要方式的课堂学习，为学生的课堂探 课堂教学，促进生物课堂的变革，取得了很好的效果。 究与 自主生成提供了更为广阔的空间。 具体做法如下。 (3)以 互“联网+课堂导学”深度助推方法归纳。 1 “互联网+课堂导学”与课堂学习深度同步与融合 方法归纳与反思是初中生物课堂学习的软肋，数字化 ① 课堂学习是以学习者为中心的，课堂学习本 导学案中都设置有固定的空间，引导学生及时归纳、