《植物生物学》实验教学改革的实践与体会.docVIP

《植物生物学》实验教学改革的实践与体会 生命科学学院 李树美 沉显生 杨捷频 张文锐 摘 要：依据我们面向21世纪高教课程体系改革的要求以及当前植物学实验教学中所存在的问题，我们对实验教学内容、教学方法进行了一系列的改革，并建立了与此相配套的实验考核体系。通过教学实践表明，这一改革使学生的综合能力、创新能力等方面得到了培养和提高。 关键词：植物生物学实验 教学改革 考核体系 《植物生物学》实验是生命学科基础课程,40学时,一年级春季开设 。 实验教学是整个教学环节中的一个重要的子系统，它对学生分析问题和解决问题能力的培养，尤其对学生综合素质提高和创新能力的培养上具有独特的作用，是一般的课堂教学无法替代的。为了保证实验课的教学质量，培养合格人才，我们对原有的部分实验内容、传统的实验教学方法等进行了改革。以下是我们近两年来实验教学改革的实践和体会。 一、更新实验教学内容，增强学生的综合素质 由于历史的原因，我国的实验教学体系基本上是参照前苏联而建立起来的，主要作为课堂理论教学的辅助部分，让学生掌握实验技能并加深对理论课的理解。所以，目前许多高校实验教学的内容通常以验证型实验为主，培养学生创新能力的探索性、设计性的实验少或无；内容单一的实验多、综合性实验少。传统的实验教学，尽管也注意学生能力的训练和培养,但训练的重点是放在学生是否看清实验现象、是否弄懂实验原理，实验的难点在何处等，因此，这些实验对学生创新能力的培养作用甚微，我们认为实验课要从根本上取得突破，除了要注意学生能力的训练和培养外，更要强调实验具有启迪思维和开发潜能的功能和作用。所以，考虑到本学科的特色，在实验内容上我们删除落后的验证性实验项目，保留有价值的验证性实验项目和技能性实验，大幅度地增加探索性实验内容。基本能做到50﹪左右个实验包含有探索性的实验内容，如细胞、组织、根、茎和叶等等都包含有探索型的实验内容，也就是说我们尽量把过去的验证性的实验改为探索性的实验，如传统观察输导组织中的导管和管胞时，从材料的准备，离析等，均由老师准备好，学生只做一水装片观察几种不同的形态结构就可以了，这是典型的验证性实验。通过改进以后，这一内容，要求学生采集在同一生境下生长的不同类群的维管植物（蕨类植物、裸子植物、被子植物），然后离析观察，这一系列过程均由学生独立完成。这样，不仅锻炼了学生的动手能力，了解了维管植物输水组织的形态结构而且还了解了它们的进化趋势，更为重要的是培养了学生的探索精神和创新能力,从而使教学取得了“事半功倍”的效果。 二、改进实验教学方法，注重学生创新能力的培养 在过去往往以传统的“菜单式、牵着手”的模式教学，因为，长期受这种模式训练出来的学生，不敢对教师所讲的和书本所写的实验方法、步骤等越雷池半步，久而久之，学生的创新意识无形中被这种教学方法默默地扼杀了。正如诺贝尔奖获得者杨振宁教授在比较了中美的教学方法后所指出：中国传统的教学方法重演绎、推理、按部就班，严谨认真，基础扎实，但缺少创新意识。而美国的教学方法，重归纳、分析和渗透、综合，这是一种“体会式”的教学方法，其效果是独立思考能力和创造能力强，易于较快地进入科学发展的前沿，但根基不够扎实。如何使中西方两种教育方法相互取长补短，以培养高质量的创新人才，这就要求我们对传统的实验教学方法进行一系列改革，我们的做法是：不同的实验模块（根据实验内容、要求和目的不同）采用不同的教学方法和手段，如观察细胞质体、细胞内储藏物质鉴定等有关内容时，考虑到同学已掌握的知识结构，要求同学自采或自购材料（尽量不同于实验指导书上的材料），避免了用材的单一性；自配药品，摸索配方的多样化，然后要求他们自行观察并进行自我评价，总结经验与教训。这样做，不仅改变了以教师为主的“传授式”为以学生为主的“发现式”教学模式，真正起到了充分发挥学生在教学中的主体作用，甚至可以产生一批新的实验项目，真正做到教学相长，而且教师能充分利用我院“211工程”的硬件设施，采用电化教学、多媒体教学等手段，如教师在讲解临时装片、徒手切片、绘图技术等等植物学基本技能时，使同学观察的更清楚、更准确，从而使教学效果大为提高。在做探索性实验时，学生以3—4人自由组合为1组，选出组长，从材料的采集、处理、观察、查找相关资料，最后得出初步结论等，这一系列的探索过程，均由学生课外独立完成，教师只发挥引导的作用，不给学生划框框，不告诉学生应得出什么结果，一周以后（在这一周甚至双休日内，实验室的药品、仪器等均对学生全面开放），学生提交探索实验报告，并进行讨论，鼓励同学自由发言，各抒己见，从而达到了使学生产生一种真正是在发现和探索的心理，最终，培养了他们的科学创造力和分析问题及解决问题的能力。 三、完善并建立与实验教学相匹配的实验考核体系 过去由于实验内容的单一和实验方法