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儿童美术教育与个性品质的形成
儿童美术教育与个性品质的形成一、 儿童美术教学本质的认知 ????美育,是素质教育总体系中不可分割的部分。儿童通过艺术和环境中美的接触和陶冶,不仅使审美能力的发展,而且对他们道德、智力的发展和个性品质的形成都有着重要意义。 ???艺术教育是美育的主要手段,儿童美术教育是美育的重要课业。通过生活中形象美的认识兴趣,都是来自美术教育而获得。儿童在这一“获得”过程中,所发生的并不是简单的积累,而是各种各样个性品质和才能的发展,当然,也包括其艺术才能和个性品质的发展。 根据我几十年一线的美术教育,与各个年龄段、各种个性差异的孩子接触过程中的所得而知:对于所有的儿童,都必须接受最适合他们审美力发展的教育,综合的艺术教育就是最适合他们发展的一个有效途径。 二、 儿童绘画活动过程是儿童个性品质的养成过程 ?????美术活动的意义之一,在于极大地发展了儿童的感知觉、观察力、记忆力和用自己的语言来表达心理活动的一种能力(绘画技能和想象创意)。作为儿童第二语言的绘画活动是形成知觉的动作,尽管儿童一生下来就具有相当成型的生理分析器官,但由于发育的原因,儿童并不能够完整地和固定不变的来感知周围的物体和现象。而美术活动恰恰为儿童知觉的综合发展提供了帮助。比如,在写生或临摹中,儿童视知觉的发展依靠有选择地观察取舍,儿童的手及手腕、小臂力度、肌肉也随着作画量的增加发生变化。并在这一作画过程中,为了将眼中观察所得的物象要在自己的手中再现,所以整个绘画活动过程,这其中的组成因素是观察、分析、比较和简单的动手能力,这些能力的发展正是促进儿童神经系统的逐步成熟的过程。儿童依赖经验实现了教学目的,也使自己知觉发展获得优良的效果。从而达到眼、手和脑的高度协调。 ????美术活动的意义之二,在于极大的帮助儿童释然成长过程中的快乐和及时排解心理困惑。在我所从事儿童美术教育的过程中,常常有些这样的不利于儿童身心健康快乐成长的因素:由于儿童父母、祖父母不同的价值观和文化,决定了他们带着各种各样的目的来为自己的孩子选择美术学习,他们时常对着孩子的画指手画脚地来表达自己的想法,实质上是向儿童提出以自己切身价值利益为原则的种种不合理的要求,却可以全然不顾或忽略儿童的内心感受和意愿;还有就是在独生子女的社会,被众多大人倍加呵护和宠爱的儿童,在这成人给造成的一种特殊的情境里导致神经系统过度紧张,严重阻碍儿童健康、全面、均衡的个性形成;更有值得提醒的是,儿童在成长发育过程中,由于环境和先天所造成的性格上的个别差异,如果家长或老师不能及时关注到儿童的这种差异,就会导致儿童的忧郁、寡言或性格的扭曲。。。。 ?????就以上一些对儿童发展不利的因素,在我所组织的美术活动中,尝试作了些针对性的引导: 首先,让我们弄明白我们所执教的直接对象。儿童早期的生活中,情感始终统治着儿童生活的一切方面,赋予他们一种特有的色彩和表现力。在这一阶段,儿童还不太能控制自己的情感体验,而几乎总是被情绪所支配。在绘画活动中,情绪不仅支配着色彩的表现,而且还使儿童画中的形象不断重复着某一种符号。所以在其绘画活动时,应尽最大限度去寻找适合儿童的个性及其发展的自然规律的绘画题材,为的是充分保护儿童原发的萌动。特别是对低幼儿童那纯真的、质朴的创造灵性给以张扬,但要用训练将其天性以外的习惯和毛病改掉,这时老师的适时引导至关重要。在整个活动过程中,老师、成人的爱和赞许是儿童最强烈最重要的情感体验的源泉。在儿童体验到良好的情绪后所产生的安全感和信任感,会促使他们的绘画作品中带进欢愉的色彩和形象。这就是儿童早期的审美体验。可见,多参加这样的活动,在一种有良好情绪和心境、活泼愉快、积极向上的行为背景里,儿童道德品质和行为的形成便有了较重要的的因素。 ????其次,我的引导延伸到课堂之外,即我的间接的执教对象。教育家杜威有句耐人寻味的话“教育本身并无目的。只是人,即家长和教师等,才有目的;而他们的目的,也不是教育上的抽象概念。所以,他们的目的有无穷的变异,随着不同的儿童而不同,随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化。”就我以上提到的家长形形色色的目的,与教育的目的是相违背的。为了达到我美术课堂的正确有效,我试图在引导孩子的同时,不断拉近与家长的联系,协调着双方可能达到的共识,美术教育的目的决不能在原则上给予让步,而是要让家长们来适应教育目的。我们不能来为他们的价值需求做一些无聊以安慰的满足,而应让家长们逐渐在教育目的引导下提高文化素养,这也是儿童美术教育中社会问题的一个焦点。通过儿童美术教育得到行为标准和规则的某种意识,并在日常生活中让这些标准和规则作为自己的行为规范,形成身心意识和行为上的统一。最终为了儿童的天然、健康和积极达成一种教育的合力。使儿童的个性品质逐渐养成。 ????最后我还是想引用杜威说的一句话:“教
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