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关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见（试行） 上海市教育委员会教学研究室 为了进一步推进研究型课程的建设，提高其实施质量，加强学校对研究型课程的管理，根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中小学研究型课程指南》（下简称《课程指南》）的要求，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）的精神，提出以下关于中小学研究型课程的建设与实施意见。 一、正确认识课程定位 研究型课程是在教师的指导下，学生联系自己的实践经验，运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题的一门课程（该课程在九年制义务教育阶段称为“探究型课程”）。它是中小学课程体系的重要组成部分，与基础型课程、拓展型课程相结合，共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务。 研究型课程是国家规定的必修课程，九年制义务教育阶段和高中阶段各年级都必须开设研究型课程，并要求学生全员参与。学校要按照《课程指南》的规定和要求落实课时，不得将研究型课程的课时移作它用。 研究型课程为学校课程建设提供了很大空间，校长和教师要提高课程建设的意识，明确研究型课程建设是学校和教师的任务之一，注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使研究型课程建设具有地方和学校的特色。 二、编制学校课程实施方案 学校对研究型课程的设置，首先要根据《课程指南》的要求、学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况，制订符合社区实际和着眼学校特色建设的研究型课程实施方案。课程实施方案一般包括课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理等方面。 学校在制订研究型课程实施方案时，要注重先期的调查研究，对学校的外部环境和内部情况进行深入的分析。分析的内容主要包括所在社区的自然和经济状况、历史与现实状况、文化资源；学校的办学条件、教学设施、设备；学生的兴趣爱好、需求，生理、心理和智力发展的状况；教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长等。在分析的基础上，制订切实可行的研究型课程实施方案。 三、提高课程实施质量 1． 各学段有不同的实施方式和要求 根据目前本市中小学不同的办学条件、师资队伍和学生状况，各学段的实施方式和要求如下： （1）小学：采用主题探究活动的方式，体验探究 围绕主题，分小组通过活动的形式开展合作探究，培养学生的好奇心、问题意识、探究习惯和简单的探究技能。 （2）初中：采用课题学习和项目学习的方式，学习探究 以课题和项目为载体，分小组开展合作探究，在解决问题和完成项目的过程中共同经历基本的研究过程和学习基本的研究方法。 （3）高中：采用课题研究和项目设计的方式，初步学会探究 以小组为单位，自主选择课题，拟定研究方案，综合运用各种方法进行研究，通过分析和推理，取得一定的研究成果。 各学校可以根据本校的实际情况对上述实施方式和要求作适当的调整。 2． 选择适当的课程内容 研究型课程不规定统一的内容，教师和学生可以根据《课程指南》的要求、学校的条件和校内外教育资源的状况，选择适当的内容。 在选择课程内容时，要注意尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，注重选择有利于落实“两纲”要求的相关教育内容，及综合性内容，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识之间的联系。学校可以参考选用全市组织编写的《研究型课程学习包》，也可以根据本校实际情况自编有关资料。 3．认真进行教学设计 教师在进行研究型课程教学中，必须注意按照本校研究型课程实施方案，结合本班学生的实际情况，在开发课程资源的基础上，认真制订教学计划。并对每个主题单元或课题单元进行教学设计，提出教学目标、活动的内容与活动进程安排、评价标准和学习资源等。在课程实施的过程中根据不断生成的新目标、新问题、新内容，及时修改、调整和完善教学设计。在教学设计时还要特别注意挖掘“两纲”教育的因素。 4． 加强对学生研究过程的指导 教师在研究型课程实施过程的每一个阶段均应加强对学生的指导。 （1） 进入问题情境 教师要与学生一起开发对实施研究型课程有价值的校内外课程资源，通过专题讲座、参观考察、放映录像、开展活动和社会实践等各种方式，创设问题研究的情境，形成探索、质疑、讨论和合作交流的环境，激发学生探究问题的热情。 （2） 发现和提出问题 教师要引导学生从自然、社会、生活等方面发现问题，从中选择自己感兴趣的、具有一定研究价值和可能的问题，形成课题进行研究，并根据不同学段的要求，制订初步的研究计划。 （3） 探究和实践 教师要在学生自主合作、亲身实践和充分体验的基础上，进行一定的研究方法指导，帮助学生找到适合自己的探究方式。在研究过程中适当提供学习资源，启发研究思路，鼓励大胆创新，帮助学生解决研究过程中遇到的困难，指导学生写好研究记录，及时记载研究情况，真实记录个人体验，总结研究成果