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在环境的创设中培养幼儿的语言能力 著名心理学家马斯洛曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越早，可能达到的发展程度越高；反之，创造力被开发得越迟，可能得到的发展程度也越低。作为幼师，在幼儿园的各项活动中都可以引导幼儿进行创造，如，引导幼儿创编童话、创编歌曲、自主绘画等。在众多的培养途径中，我探索了在环境创设中如何培养幼儿的语言创造力，因为环境本身形象多变，不受模式的束缚，具有很大的可塑性和发展余地，因此不失为培养幼儿创造力的一个好途径。幼儿期是语言发展的最佳时期，在传统的教学中，教师大多依靠集体的语言教学活动，对幼儿施加影响，而这样做是远远不够的.。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此本学期结合幼儿园研究内容，针对幼儿的特点为幼儿创设了丰富多彩的发展幼儿语言能力的环境。 一．创设与同伴快乐交往的环境 《纲要》指出：“创设一定的语言情境，对幼儿进行有目的的口语训练，是发展幼儿语言的有效途径”。因此我们为幼儿创设一个娃娃家，在教室的一角放置一张小桌子，桌子上铺上幼儿喜欢的餐饮和医疗工具，还有很多毛绒玩具，桌上布满了幼儿们自己带来的食品，为幼儿提供与同伴交流、交往、相互分享快乐的空间。幼儿在娃娃家通过扮演各种角色进行交流，童言智语甚是可爱，老师们经常参与宝宝们的游戏，被逗得哈哈大笑。自从我们班开设了娃娃家，不仅受到了幼儿的喜爱，同时也受到了我们班家长的一致好评，我们班的有个小朋友平时不愿说话，比较孤立，也没有什么朋友，自从老师有意识的请他到娃娃家与不同的幼儿进行聊天后，他的话慢慢的开始多了，在教室里时常会听到他的笑声及片片私语，性格也开朗了很多，他的父亲很高兴得说：“老师，你们的娃娃家一定要继续开下去，看到儿子进步很大，我们很高兴，这个娃娃家开得实在是太有意义了。” 通过这些我深深感受到，温馨娃娃家的创设，不仅使幼儿在语言能力上得到了发展，同时也培养了幼儿与同伴之间交往的能力。 二．创设发展幼儿创新思维的环境 《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此我们在活动室内的一角开设了语言能力发展区。我们为幼儿提供丰富多样的欣赏物，让幼儿在充分观察的同时发挥自己的想象力及创造能力，根据看到的和日常生活中的经验，自由讨论与发言，并有老师加以整合写到此区域内，从而发展幼儿的口语表达能力。平时不善于表达的幼儿看到别的小朋友的话被老师追上名字写到了墙上也不甘示弱的表现得很活跃。 三、在阅读区中，教师指导幼儿语言进一步发展的方法。 在区角中教师为幼儿提供了适量的各种内容的图书，立体动植物图片、手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，并与幼儿一起用旧台历自制图书，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行即兴表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，还可用录音机录下自己所讲的故事内容，然后放给其他幼儿听，休息时，教师还可提出适合幼儿年龄特点，感兴趣的小问题让幼儿回答。在回答过程中，教师可帮忙组织语言，以丰富幼儿的词汇。在为幼儿提供的立体图片中，教师也注意了图片与图片之间的联系性，让幼儿通过连接二——三个图片说一名话，发展到多张图片连在一起，任意讲出一句话，从而培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在角色较强的故事中，如“小羊和狼”“龟兔赛跑”“狡猾的狐狸”等。教师与幼儿一起熟悉故事内容，然后，手执指偶，头戴大头娃娃一起给小朋友表演，这样，想表达却不敢表达的幼儿也就会争先恐后的去表达自己的想法了。 四．创设综合性语言统合环境 《纲要》中明确指出，发展语言的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此我们根据《纲要》要求，结合其他领域教育，提高幼儿的语言发展能力，如，我们在教室的一个主题墙上开设涂鸦壁。根据季节并结合活动主题，我们让幼儿自己动手、充分发挥想象，在白纸上画上自己想画的画，或将自己的画裁剪下来贴在主题墙上，然后在平时活动中结合主题让幼儿和同伴们说一说自己画的画以及自己的想法。老师还可以指导孩子，将自己的画与别人的画结合起来创编一些情景故事，让幼儿在情景表演中发展口语表达能力。 《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。因而，在日常生活中，要为幼儿创设宽松、和谐的语言环境，让幼儿通过丰富多彩的活动，发展幼儿的语言表达能力。在日常生活中，教师与幼儿一起创设了互动墙饰，根据教育目标不断更换墙饰内容，让幼儿看见墙饰就可以表