《神奇的水》教学设计规划.docVIP

《神奇的水》教学设计 【设计思路】 《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。 在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。 其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。再通过观看课件让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。 【教学目标】 科学探究方面的目标： 1、会用多种感官和身边的物品认识水。 2、会用语言和文字描述观察到的现象与结果。 科学知识方面的目标： 1、能区分什么是假设，什么是事实，会进行猜测并通过做实验验证。 2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。 3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。 情感态度、价值观方面的目标： 1、在探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿与同学交流看法。 2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。 【教学重点、难点】 重点：通过探究感知水的毛细现象和表面张力。 难点：会进行恰如其分的猜测，并实验验证。 【教法与学法】 教师引导学生探究，让学生经历一个探究过程。学生采用分组合作的学习方式，经过预测、实验、观察、汇报交流的探究过程。 【教学过程】 二、毛细现象 导入实验：毛巾吸水往上爬 谈话：上节课，我们认识了生命离不开水，也观察了水。不仅水的作用很重要，它还有许多神奇的地方。这节课，我们一起探究水的神奇之处。 师：俗话说“人往高处走，水往低处流”，如果我把这块毛巾浸在红墨水里，水往哪个方向走，会有什么神奇的现象发生？？ 老师让同学们预测会发生的结果，并回答出来 教师做实验毛巾吸水往上爬实验，学生观察 师：你发现了什么？ 生：水往毛巾的上面爬了 师：水为什么能爬上去呢？水还能沿着其他材料爬上去吗？ 我们通过下面的实验来寻找答案 [设计意图]：引入问题。通过生活中的常见现象，向学生提出问题：干毛巾，下端浸在水里，过一会儿，有什么现象发生？这是怎么回事？学生经过思考后会产生不同的答案，为了找出正确答案，指导学生通过实验进行探究。为了便于学生的观察，特意选用白毛巾，并用黑线缝一条对照线，对照线以下浸如红墨水中。 2、学生实验 实验2 做一做：水能沿着哪些材料爬上去？ 能的在表格中打“ √ ” 材料 1玻璃片 2瓦楞纸 3塑料纸 4餐巾纸 5布条 预 测 结 论 想一想：水能上爬的材料有什么特点？ 师：水为什么能沿着某些材料往上爬，而有些材料不行？ 我们来比较刚才的几种材料，看看结构上有什么特点。 师：学生观察，小组讨论交流 学生小组汇报 学生得出结论，如：餐巾纸上有孔/洞 揭示：水沿有小孔的材料往上爬（板书） 师：水能沿着有小孔的材料往上爬，那其它结构的材料行不行呢？ [设计意图]：通过几种不同的材料做对比实验，让学生充分了解水能沿着有什么样结构的材料往上爬。选的材料也便于学生观察、对比，餐巾纸特意选孔明显的。 实验3 实验准备：看一看：两块玻璃片之间有什么特点？ 学生观察讨论 得出结论：玻璃片之间一端缝隙较小，一端缝隙较大。 想一想：水能上爬吗？ 做一做：把玻璃片竖直放在红墨水中，过一会儿看有什么现象发生？ 学生动手操作并汇报实验结果 水沿有缝隙的材料往上爬（板书） 揭示：毛细现象 水能沿有小孔或缝隙 材料向上爬的现象，叫做毛细现象。 师：刚才的实验中发生的毛细现象，水在哪边爬得高？为什么水上升的高度不一样？ 学生观察，小组讨论交流 汇报结果：结 论：缝隙越小，水爬的越高 师：那是不是小孔越小，水爬的越高呢？ 学生观察实验2的材料，汇报结果： 结论：小孔越小，水爬的越高 总结：孔隙越小，水爬的越高 [设计意图]：探究问题。通过2个实验，让学生把实验结果进行总结，最后建立毛细现象概念，归纳出毛细现象发生的条件。实验2让学生找一些常见的材料，将它们挂起来，下端浸在水中，看一看水能沿着哪些材料上升。这个实验的目的是要让学生总结出材料结构必须具有小孔水才能上升。实验3缝隙不一样大的玻璃片，竖直放入水中，看一看有什么现象发生。这个实验的目的是要让学生总结出水能沿有缝隙的材料往上爬，实验2、实验3让学生知道：水能沿有