好课标准与课堂问题诊断.docVIP

好课标准与课堂问题诊断?? 总序：一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新。 2、好课标准的提法有哪些 （1）德国体育教学法专家海克尔：一是出汗，二是笑。 （2）崔允漷教授：教的有效、学得愉快、考得满意。 （3）特级教师钱守旺：新、趣、活、实、美——理念新、思路新、手段新，引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣，教法灵活、教材用活、学生学活，内容充实、训练扎实、目标落实，风格美、氛围美、感受美。这个标准应该说是上升到艺术化的高度来提的。 （4）叶澜教授“五个实”： 有意义——扎实。很好地完成学科教学的任务，学有所获的课。 有效率——充实。强调突出重点，突破难点，体验深刻，练习充分。 有生成——丰实。强调习得的过程，注重体验与探究，注重知识结构的构建。 是常态——平实。常规的教学环境，常规的教学要求，是能够广泛推广，是学生普遍需要。 有缺憾——真实。还有许多需要继续完善的地方。如果能够很好暴露问题，并能够不断解决这些问题，这也是好课。这一条标准也是叶澜教授有别于其他人的标准，好课并不全都好，好课必须有缺憾。 还有人说，从教师的角度看好课的标准应该是老师要做到“心中有数、目中有人、手中有法，课中有德”；还有人从更从更高的层次要求好课的标准应该是：真实、扎实、大气、智慧； 数学：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。其中基本理念第一点这样说：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。一堂课，学科情趣有没有得到充分的体现，是课堂教学够不够味的标志。 教师的教学个性是影响学科兴趣的第一原因。“亲其师，信其道。”教师个性主要表现为教师与学生的和谐性，即教师的亲和力。这种亲和是融化在教师教学过程的言行举止之中，而且是能够让学生分明而强烈地感受到的亲和。我们教师是有个性的人，有的老师在亲和力方面是有一些缺失的，如果不能从教师的角度塑造自己的个性，完全以自我为中心，完全要求学生适应自己，这样的老师怎么能够很好地赢得学生呢？从这个角度说，好课的第一标准，是教师有真诚而鲜明的亲和态度。 2、正确理解教学任务的特点，有效突破教学重难点，好课是不断生成的课堂 从高要求来说，好课不只是有效的课堂，而应该是高效的课堂。在我看来，影响课堂效率的关键是教学重难点的突破。教学重难点不明确、缺少突破重难点的策略，不是鲜见的现象，对于不少教师来说是常见的问题。 数学课教学有很多老师把教学完全变成了纯粹的知识与技能的训练课堂。在这样的课堂里，知识的获得或是学生自己模糊地感知、或是教师同伴直接地告知，技能的习得是反复地练习。可以这样说，缺少思维训练、缺少自我探究、找不到有效的模型建构的有效途径的课，都是把握不住重难点、更谈不上突破重难点的课。 （1）坚持从学生需要的角度审视好课标准 课上得好不好，归根到底应该从学生的角度来评价，一堂好的课应能够让学生“动”起来，让课堂“活”起来。 把握学生的学习需要，首先是学习内容的趣味性。这里包括学习内容贴近学生的实际，也就是我们常讲的最近发展区的问题。正如《数学课程标准》所指出这样“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”关于这一点，应该说没有多少老师出现较大的问题。关于内容兴趣的另一方面就是学习内容及任务呈现、要求的新颖性。这一点，已经受到许多老师重视。 给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。 课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的场所，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学目标和特色，丰富鲜活的教学经验，也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 诊断是对数学课程价值实施的理性反思。站在数学教育的本源，反观目前现实的数学课堂，在观察、介绍、借鉴和思考中，必将发现在小学数学教育教学中的诸个问题；能为当前中小学教育教学改革和教师教育的整体发展提供实践经验的参照；新课程改革背景下，当还其本来面目。课堂诊断是为了学生的成长，也是为了自己的发展当下，教师成为研究者已经不是价值引导的呼吁阶段了，课堂诊断反思重建已经正在成为教师的一种自觉行动、自我要求和个性化的专业自主行动。是对数学教育本真意义的追问思辨。走近数学教