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浅淡如何有效利用语文早读 屈子祠中学 徐丽 语文早读是中学生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间；是积累知识、培养语感、增强语文素养的重要途径。早读是一天学习的开始，是教学过程中不可忽视的重要环节。然而长期以来。我们语文教师对早读并没有引起高度重视，让早读渐渐流于形式。语文早读上有的学生读书是只动口不动脑，有的学生借相互背书为名闲聊，有的学生忙着补作业等等。造成这些现象的原因是多方面的，根据多年对语文早读的指导与巡视情况，我认为，至少存在以下几方面的原因： 一、形式单一。 大家都明白早读在于“读”，但怎样读？却是许多老师没有认真研读的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一种方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越小，同学们也越来越不喜欢早读，校园里失去了琅琅的书声。 二、内容枯燥。 早读课究竟读什么，老师没有指引，学生自己也不是很清楚。于是，造成了学生早读课的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就重点朗读，不要求背诵的课文适当朗读。读来读去，都是课内的几篇课文，让学生失去了兴趣。 三、目标模糊。 很多老师对初中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年的或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。让学生失去了方向 四、组织随意。 比如“翻到某某页，把课文读一遍！”学生怎么读，为什么读，读几遍，老师鲜有过问。巡视中，有的老师或利于讲台前，或立于教室尾，或无聊地立于教室门框，两眼无光地望着学生，督促学生早读仿佛是任务似的，或者受迫性的，老师变成了马路上的警察或者工地上的监工。师生在早读上不能互动，让学生如何喜欢？ 校园没有读书声，是可怕的。没有读书声，校园就没有活力，就鲜有生气，就失去了灵性，就不成其为学校了。那么如何改变这些现象？如何提高语文有效利用早读呢？根据以上的分析，我提出如下相应的对策： 一、创新早读的形式。 在带读和自由朗读这两种形式之外，教师根据早读情况不断变化，适当调剂，可融入领读、轮读、比赛读、接力读、分角色读、表情朗读等形式，丰富早读的形式必将极大地调动学生读书地积极性，也必然收获丰厚的早读效果。 二、丰富早读的内容。 突破常规的朗读范围给朗读注入新鲜的内容，比如可以朗读包括字音、字义、词义、成语等在内的语言的基础知识。可以朗读课内背诵篇目，课外诗词、文言文、现代文和范文。可以朗读自己的文章，让他们通过自己的朗读去发现、修正、提高。此外，学生也可以交换读，提建议。 三、明确早读的目标。 早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读人物，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求要求作为引导者的老师，给每个早自习安排具体的早读任务，可以板书在黑板上，以提醒学生早读须完成的目标。目标要切合学生实际，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成就感。 四、落实检查，加强师生交流。 安排了早读的任务，还需要适时检查效果。如不检查效果，学生朗读就缺少压力，缺少压力就没有动力，自然早读的效果就不会很好。因此，一定要做好早读效果的检查工作。可以让学生查，也可以老师查，还可以组织小考试。对于没有完成任务的学生则“穷追不舍”，直至督促其完成任务。教师也不能旁观学生早读，应该参与其中，可以和学生一起读，也可以挨个抽查学生，及时和学生交流早读的感受，以身作则，带动学生。 校园的早晨是美丽的，早晨的校园是充满活力的。细微的晨光，柔和的灯光，琅琅的读书声，是一幅绝妙的画，是一首空灵的诗。一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨空气清新，学生精力充沛，头脑清醒，记忆力强，正是读书的黄金时间。语文老师一定要在早读课上多下功夫，满怀激情地吹响清晨的第一声号角，以老师的激情唤起学生学习语文甚至一天学习的激情。