香港教师专业发展学校施行资讯科技教育的实况.PDFVIP

《香港教師中 心學報 》，第 十四卷 香港教師中 心 ，2015 © 香港教師專 業發展 ： 學校施行資訊科技教育的實況 顏明仁 、李啟明 、李子建 香港教育學院 摘要 本文是 一項質 性研究的 初 步結果 ，探究香港在過往 兩年施行資訊科技教育時 ，學 校是 採用怎樣的 模 式推行教師專 業發展 。參與研究的 學校共有 19所 ，包括 10所 小學、9所中 學。三位作者在分析數 據和 學校文件後 ，發現學校所 採用的 「教師專 業發展模 式」不只 一種 「標準化模 式」，84.2% 學校還會選用 「站點 為本模 式」， 而 「自 我學習模 式」則只有 10.5% 學校選用 。此外 ，研究 亦揭 示教師專 業發展內 容 必須跟 教師日常 工作有關 ，而不應流於學者所重視的 學習理論 。 關 鍵詞 資訊科技教育 ，香港的 教師專 業發展 ，教師專 業發展模式 甲 、導言 　　自1998 年開始 ，香港的教育部門先後發放了四份資訊科技教育策略文件（教育統籌局 ， 1998 ，2004 ；教育局 ，2008 ，20 14 ），包括 ：1998 年的第一個資訊科技教育策略文件 《與 時並進　善用資訊科技學習 ：五年策略 1998/99 至 2002/03 》、2004 年的 《善用資訊新科 技　開拓教學新世紀》、2008 年的 《第三個資訊科技教育策略 ：適時適用科技　學教效能 69 兼備》和20 14 年發出的 《第四個資訊科技教育策略 ：發揮IT 潛能　釋放學習能量　全方位 策略》諮詢文件 。首三個資訊科技教育策略目標在於使 「學校在不同範疇逐步提升 ，包括資 訊科技基礎建設 、學習資源 、教師專業力量及學生學習 ，為學校帶來範式的轉移 ，由過往以 教師為中心的教學模式 ，轉為以學生為中心的學習模式 ，同時亦提升了學生的數碼素養」（教 育局 ，20 14 ，前言）。數碼科技劇變衝擊了教與學和教師專業發展模式 。 一、研究動 機和重要 性 　　教學是複雜的連串活動 （Timperley, 2008 ），其質素高下取決在教師工作 、知識和技能 能否達到學校預期將要達致的學習目標 （OECD, 20 13 ）。在數碼時代下 ，學校校長要如何策 劃教師專業課程 ，協助所有教師成為好教師 ，是不少研究員重視的課題之一 。我們重申，在 傳統的教室 ，學生的學習主力是使用紙筆 。教師講 、學生聽 ，教師談笑風生 ，學生筆錄重點 的學習方式是主流 。然而 ，今天的香港學校課堂 ，師生依賴數碼設備和投映機 ，師生偏愛 「按 鍵」，學生眼望銀幕耳聽老師講解或欣賞圖像媒體 。在這樣的教學現況下 ，教師的專業發展 模式將要演化成怎樣？ 二、研究目的 　　香港教育局在20 14 年 1 月推行 「電子學習學校支援計劃」，為 100 所中小學校提升其資 訊科技基礎設施 ，讓參與計劃的學校的所有課室設置無線網絡 ，購置足夠的流動電腦裝置 ， 以配合使用電子教科書及電子學習資源 。 　　資訊科技教育策略及電子學習的變化 ，觸發我們思考香港學校在校施行資訊科技教育時 ， 於教師專業發展方面是如何配合 ，才可以有助學生學習 ，把資訊科技教育做好 。 三、研究框架 　　為此 ，我們首先通過研究文獻和找尋相關研究 ，了解香港學校的資訊科技教育在學校的 應用實況 ，配合應用資訊科技變化而推動的教師專業發展模式和現行的教師資訊科技能力等 ， 組構成圖一的研究框架 。 70 香港教師專 業發展 ：學校施行資訊科技教育的實況 圖一　研究框架 　　香港早在 1997 年起由時任特首的董建華推動在校發展資訊科技教育 ，在這 18 年間的變 化中，本研究只是把時序設在探討最近兩年 ，（1 ）香港學校施行資訊科技教育的脈絡狀態為 何？（2 ）教師的資訊科技能力如何？（3 ）在校採納的教師專業發展模式如何？ 　　為配合學報的文字和篇幅限制 ，本文在研究結果及討論 、結論和建議等部份 ，只會聚焦 於第3 點的在校教師專業發展模式如何 。 71 乙、文獻 探討 一、資訊科技教育和教師的見識 方面 　　施行資訊科技教學有三項特點 ，即 ：（1 ）必須連繫網絡 ；（2 ）利用電腦及互聯網技術 收放資訊 ；及 （3 ）