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引导小学生进行科学探究性学习的策略初探 【摘要】 探究是科学学习的核心。科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，怎样使我们的学生能真正自主地进行科学探究性学习呢？本文从引导学生自己提出有价值的探究问题；为学生提供有结构的探究素材，提高探究的实效性；学会合作探究，使自主解决问题成为可能；放手实践探究，亲身体验科学； 通过发展性评价，引导学生反思探究行为这五个方面进行阐述，探讨引导小学生进行科学探究性学习的策略。 【关键词】科学探究 有结构的探究素材 合作探究 异质实验小组 体验科学 发展性评价 科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学（3—6年级）课程标准》明确指出 “探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。 我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？ 本文就结合笔者的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略. 一、自己提出有价值的问题， 是进行科学探究的重要前提。  让学生自己能提出一个有价值的问题，其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题，是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，从而促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。让学生自己提出问题，在合作中进行自主探究，体现了以学生为主体的教育观念 。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但在我们以前的教学中，往往只注意到了启发学生如何解决问题，而忽视了引导启 发学生如何自己发现问题，提出问题，特别是提出一个有价值的问题。 好奇是儿童的天性。作为教师要随时注意挖掘教材中隐藏的可以让学生“发现”的因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提问题总是以自身积极思考为前提的 ，因此，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。 如《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的， 在教师的引导下，学生们提出了“用什么方法可以准确地比较出水的多少呢？”这个问题，探究活动也就由此而展开，由于问题是学生自己提出来的，而且是他们所迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。 二、提供有结构的探究素材，提高探究的实效性。 学生要进行科学探究活动，教师必须为其提供足够的支持条件。没有充足的材料， 组织学生开展探究是比较困难的，即使学生们有了强烈的探究欲望，也难于展开和深入。在为学生提供科学探究的材料上，教师准备的材料不必拘泥于教材上所提到的材料，也不在多，但所提供的材料必须具有结构价值。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时，能揭示自然现象之间的某种关系，有的是材料本身体现出来的，有的是材料之间相互作用产生的。教师应根据学习内容的需要研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的并适合儿童自行探究的材料。学生通过操作材料的实践活动获得丰富的感性知识，进行思维加工，可以形成科学概念和得出科学结论。 如教师在教学有关 “ 声音产生”的内容时，给学生准备了这些材料：塑料罐、铁罐、纸罐、小石头、橡胶塞、铝硬币、塑料小盖子、铁钉、象棋子、抹布、纸、一缸水、一块海绵等每小组一份。在课堂教学中这些材料都能用上，可是学生在探究活动中表现得比较杂乱，很多小组一会儿用这个材料，一会儿用那个材料。探究过程中学生有些手忙脚乱，教学实践表明，教师虽然在准备这些材料时花了极大的精力，但效果并不理想。教师在原有的教学上进行了反思，对起初的材料进行了分析，删去了纸罐、小石头、塑料小盖子、象棋子、一缸水、一块海绵等可有可无的一些材料。将剩下的材料都直接指向整个探究活动，这组材料虽然简单，但能够无形中控制一些教学中不必要的变量，这样的材料是探究活动中有结构的材料，这些材料能够自主的“引领”学生进行探究，避免出现误导学生探究目标指向