七下数学北师大版第二章第一节教案.docVIP

2.1 两条直线的位置关系 教学分析 教学目标： 1、在具体的现实情境中，了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相交，理解对顶角、余角、补角等概念。 2、探索并掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等的性质。 3、进一步提高学生的抽象概括能力，发展空间观念和知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并能对问题的结论进行合理的猜想。 4、体会观察、归纳、推理对数学知识中获取数学猜想和论证的重要作用，初步数学中推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益。 教学重难点 重点：余角、补角、对顶角的性质及其应用。 难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质。 教学准备 实物图片、ppt课件。 我的思考 本节内容首先介绍平行线、相交线，在初中数学中起到承上启下的作用。在小学，学生已对平行、相交有了初步的了解，已经在形象上知晓了，本节内容在学生已有的基础上让学生自行探索平行、相交的概念，为即将要学习的“探索直线平行的条件”、“探索平行线的性质”等打基础。 本课又是继“角”及“角的大小比较”之后的内容，是进一步认识角，并认识两角之间的关系，并为寻找角之间的数量关系打下基础.同时也为以后的学习做好铺垫. 从知识的准备上，学生已认识了角，有了这个基础，对于本课认识做好了铺垫；从难度上，难度不大，学生也能学会；从知识呈现体系，也是很恰当地；从应用上，学生经常找角的数量关系，应用价值很大. 教学设计 教学过程 一、创设情境，引入新课 教师活动： 向同学们展示一些生活中的图片：双杠、铁轨、比萨斜塔等，让学生观察生活中的两条直线之间的位置关系。 【探索新知板书：（留空）不相交的两条直线叫做平行线。 4、出示立方体框架，谁能指出立方体框架中哪些棱既不 平行也不相交呢？为什么？ 5、在留空之处用彩色粉笔填上“在同一平面内。” 6、那么理解平行线时，必须注意什么？ 重点给学生强调平行线的三层意思： （1）“在同一平面”是前提条件； （2）“不相交”是指两条直线没有交点； （3）平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段（有时我们也说两条射线或两条线段平行，这实际上市指它们所在的直线平行）。 【】进入七年级学习以来，大家都有这样的感受：“生活中处处有----数学。”现在请各位同学看一组生活中的图片，你们觉得这些图片有什么共同点吗？（）【】师生活动： A:出示一组互余角 B:出示一组互补角 教师演示ppt互为余角. 学生通过观察，回答教师提出的问题.师生总结互为余角的概念.然后，类比互为余角学习互为补角的概念. 如果两个角的和是90°，那么称这两个角互为余角。 如果两个角的和是180°，那么称这两个角互为补角。 教师应关注： （1）学生的语言表达. （2）学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中. （3）学生是否真正理解了这两个概念. 【设计意图：教师演示，让学生通过观察，从直观的角度去感受互为余角、补角的概念.并用语言去表达这两个概念，培养口语表达能力. 】 牛刀小试：2、填表： ∠α ∠α的余角 ∠α的补角 32° 62°23′ x 从中，你发现一个锐角的补角比它的余角大______. 答案：表格第一行：58°，148°；第二行：27°37′，117°37′； 第三行：90°- x，180°- x； 空格：90°。 3、判断。 （1）一个角有余角也一定有补角.（ ）（2）一个角有补角也一定有余角. ( ) （3)一个角的补角一定大于这个角.（ ） 答案：（1）√；（2）×；（3）×。 学生计算并回答，对照答案，教师根据回答给以评价. 教师应关注： （1）计算的准确性. （2）是否会用含有未知数的式子表示余角和补角，是否准确理解概念. 【设计意图：通过利用余角和补角的概念来进行计算，一方面检查是否理解概念；另一方面培养计算能力.】 学生活动： 1、如图3，∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，如果∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？你能用一句话概括这一规律吗？ 2、如图4，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，∠1＝∠3，那么∠2与∠4有什么关系？为什么？ 学生分组进行讨论，交流并让代表发言. 教师让学生猜想、简单说理、得出结论.根据回答进行引导，并给以积极的评价.并让学生反思这个过程. 教师提出问题，学生类比余角的性质独立解决该问题. 教师应关注： （1）学生语言是否准确、规范. （2）几何语言的表达是否准确、规范. （3）思维是否清晰. 同角或等角的余角相等。 同角或等角的补角相等。 【设计意图：学生有了