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第五章 幼儿园行为社会规范教育 第一节 社会规范教育概述 一、社会规范教育的含义与特点 （一）社会规范教育的含义 社会规范是哲学、社会学、心理学等学科研究的重要内容。 1 什么是社会规范 社会规范（social norms）是“社会成员在共同活动（互动）中形成的，一经形成便是一种公认的社会力量，当它内化为个体的心理尺度和自觉行动内部观念时，实际上就完成了个体社会化的过程。”[1] [1] 郑晓明,方俐洛,凌文辁：《社会规范研究综述》，心理学动态，1997（4） 2 社会规范形成的理论 关于社会规范形成的理论，具有代表性的有三种：凯尔曼通过研究认为，规范的形成，一般是通过暗示、相互模仿、顺从后逐步形成。一般有三个阶段：第一阶段是顺从，个体只是在表面上按社会规范行动；第二阶段是同化，经过长期的影响，个体自觉地用群体的行为和认知的准则约束自己；第三阶段是内化，个体把社会规范视为自己行为和认知的准则。[1] [1] Kelman.H.C. The Small Group Research. Annul Review of Psychology, 1990,41. Opp(1982)认为，规范的产生往往通过制度的、自愿的和进化的过程产生。制度规范往往由领导人或外在权威来制定，自愿的规范往往是所有成员协商的结果，而渐进的规范是良好的行为被强化、互相学习的结果。 3 社会规范的类型 （1）依据规范所调整的对象不同划分，可分为社会规范和自然规范（含技术规范）。 社会规范指的是调节人与人之间关系的规范。自然规范指的是调整人与自然关系的规范 （2） 依据规范对行为结果的不同，可分为目标性规范（含标准性规范）与操作性规范（含程序性规范）。 目标性规范是规定行为所要达到的目标的规范。操作性规范是关于达到目标的方法和程序的规范，是从属于目标性规范的。 （3）依据规范使谁受益的情况，分为兼益性规范与独益性规范。 兼益性规范是使规范的制定者与按该规范行动者都受益的规范。独益性规范的基本功能是保障和促进规范的制定或提倡者利益。 （4）依据规范和规范所调控的行为在时间上的先后关系和依赖关系而分为先在性规范与后起性规范。 先在性规范指规范先于相应的行为、活动和组织而存在的规范，它是后者产生和存在的必要条件。后起性规范指在某些行为发生之后，为了调控这些行为而确立的规范。 （5）依据规范对行为的态度而分为肯定性规范、否定性规范与授权性规范。 义务性规范包括肯定性规范、否定性规范。肯定性规范的典型形式是“应该如何”，对某一类行为采取肯定性态度，并以提倡、鼓励、赞扬、命令、责成、敦促的形式来表达。授权性规范的典型形式是“可以如何”或“有什么权利”，把是否采取某一类行为的权利授予当事人，由他自主决定做或不做，并以许可和授权的形式来表达 。 （6）依据对行为要求的强弱而分为提倡性规范与命令性规范。 提倡性规范希望、期待、要求人们采取或不采取某种行为，但不强求人们做或不做。与提倡性规范不同的是，命令性规范要求人们做到或一定不做，规定着人们的行为底线。 （7）依据是否以某种强力支撑而分为强制性规范（刚性规范）和非强制性规范（柔性规范）。 强制性规范是借助某种强制性力量来实施的规范。非强制性规范可以道德规范为典型，风俗习惯也属于柔性规范。 幼儿教师在给幼儿制定规范时应注意：一是制定多种形式规范，培养儿童成为一个合格的社会成员；二是避免独益性规范、命令性规范、强制性规范；三是要考虑所制定的规范对幼儿具有适切性、明确具体性。 4 社会规范教育的含义 社会规范教育指的是社会组织将其制定和有选择继承的社会行为标准、准则和规则进行社会传递的活动过程。其目的在于使学习者将外在于主体的社会行为规范转化为主体的内部需要和规范行为。 幼儿的社会规范教育则主要是指在幼儿教师、家长或其他成人的教化下，幼儿将社会规范内化为自己的规范，形成规则和规范意识的过程。 （二）幼儿社会规范教育的特点 1．社会规范教育的长期性 2. 社会规范教育的生活性 二、幼儿社会规范教育的意义 （一）理解和掌握社会规范是幼儿成长的需要 （二）社会规范教育是幼儿集体生活和教育活动展开的需要 （三）社会规范教育使幼儿形成对社会规范的高度认同感和遵从意识，这是社会运行井然有序的基础和条件 《大卫，不可以》赏析作者：大卫.香农（美） 这本图画书的主角是大卫，一个只有几岁的小男孩。没错，画面上确实只有他一个人物的完整形象。而妈妈只在扉页和最后一页有两个不完整的画面，而且，通篇妈妈说的基本只有一句话：大卫，不可以。尽管如此，在我阅读和欣赏这本图画书时，却时时感到大卫的妈妈同样是隐在背后的主角，她无时无刻不在关注、关心、关怀着大卫的一举一动，常常挂在嘴边的一句