行为观察案例分析.docx

家中竖起榜样，校内多点引导 ————转向行为背后之学生行为观察案例分析 摘要：基础教育的任务除了将知识传授给学生之外，更重要的是要让学生在学习过程中发挥主观能动性，主动参与学习，掌握学习方法，最终学会学习。在学校生活中仅仅是关注于学习并不利于孩子的全面发展，更应走进孩子的心灵去亲探孩子存在的问题并加以引导让他成为一个更好的自己。本论文就本人在杭州采荷第三小学教育集团见习一个月期间碰到的小Z为案例进行转向行为背后的观察分析报告，得出该类问题学生需要得到适当的引导与关注的结论，并对未来教育合力的巩固与发展进行呼吁。 关键词：行为异常，教育合力，关注 案例：小Z，杭州市采荷第三小学教育集团四年级二班一名男学生。不过多注重自己的外表或者自己的形象，会用小事情找老师撒娇，能够立刻掉眼泪，会故意装自己很柔弱，同学轻轻一碰然后表示自己很疼，并故意哭闹引起老师注意。早自修期间整理课桌会花费很多时间，喜欢磨蹭，并将自己整理过长的原因归结于同学不让他整理。学校课程中，小Z各科课程也明显弱于其他同学，语文学习中他应该是一名名副其实的学困生，字写的很不美观，作业或作文对他很有难度。数学老师也经常在课下看牢他去写作业，尽管教师在旁，他依旧写的很慢并很多不会写。在课堂上，小Z偶尔也会举手发言，但是为了奖励得分而举手较多。课后，除去有关学习的事情，也很愿意帮助老师去做力所能及的事情，比如很乐意帮助老师管理自修秩序，乐于帮班级中餐分饭，并不会出现欺负同学的等挑性行为的事情和同学友好相处。 正文： 小Z是本人在杭州市采荷第三小学教育集团一个月见习期间认识的一位四年级二班男学生，由于行为存在某些特殊性并与本人真实接触中多次发生这种特殊性行为引起我的注意。有一次小Z因小事去找科学老师撒娇，科学老师回复的是：“你继续演，你继续”， 进而得知部分老师称他为“奥斯卡奖得主”，就这样引起了我对他的进一步关注。 第一次转向：揭示真相——马斯洛需要层次理论中部分需要的缺乏 希望得到他人的赏识和关注是人的本能。小学生的心理还处于发展阶段，他们更喜欢得到别人的夸奖和赞扬，尤其是当他们进入学校，与同学在一起时，这种心理需要就更加明显。小学生在班级中会想尽各种方法向老师和班级中的同学表现和展示自己，他们特别希望得到老师和同学们的关注。学生在“追求注意”的时候表现欲是非常强烈的，他们会向同学或者老师炫耀自己的能力或者是水平，不管通过什么样的方式，他们都希望老师和同学们的眼神和注意力都集中在自己身上，这样他们就能获得成就感和自豪感。但是当这些不顾其他事情追求“注意”的学生发现自己在有些地方不如班级里的其他同学，而且自己的表现不足以引起老师和同学们的注意和关心时，他们就会想办法通过一些“非常手段”来吸引老师和同学们的注意。 该类学生通常从归属与爱的需要层次开始便没有得到满足，多由于父母陪伴不足、教师关注不够而造成性格较自我、孤僻的倾向，学习动机不强而导致兴趣不均衡。不满足于现状的他们想要争取与别人相比较之下自己缺失的那份关爱，逐渐在行动上演变成一种不合适，多表现为恶作剧、惹事端以求吸引人的注意。不仅如此，该类学生为了进一步证明自己的存在感并让集体认识到他的重要性，常在恶作剧、惹事端的同时会为集体中积极做事渴望得到大家的认可，从而得到一种归属的需要。但限于自我认识发展尚未完善，他们并不会采用最好的方式表现自己，往往由于心切又达不到所期望的效果而出现有别于其他儿童的问题行为。 就像我遇到的小Z很喜欢撒娇，但是并不是说对所有人都撒娇，他很是喜欢对自己的老师撒娇。一次体育课下课后，天气炎热，很多同学回来后都会到自己的座位上拿水杯去打水补充能量，他却唯独跑到实习老师的办公桌旁并告诉老师说：“老师，我的腿快断了，我走不动了，我的腿快断了。”我让他回到座位上休息就会缓解疲劳感，但是他仍旧在我旁边说自己腿断了，走不动了。久而久之，他才回到自己的座位上。甚至有时跟我撒娇，因我不给予理会会立刻跪下来抱住我的腿。 一次自习课，他后面的同学不小心碰到他的手指，他就哭了，表示自己的手指头都要断了，疼死了，然后向我打报告：“老师，X欺负我，他把我的手指头弄疼了”。需要老师来安慰才能止住眼泪，不再打扰课堂秩序。他周围的孩子也告诉我说，他很容易疼的，一碰就会疼的。也有孩子告诉我，他是装出来的。他会否认自己是装的，说自己就是很容易疼，很脆弱。 一次足球比赛观摩课中，他被同学不小心推了一下还是怎样，待我关注到他时，他就躺在地上抱着膝盖滚了一滚。我连忙询问他状况如何，他表示自己的腿不能动了，眼泪还在掉，头和衣服上沾满了泥。我扶起他，并让他慢慢尝试动一动，但是他就抱着自己的腿跳着跳着走。脚不能动的期间一次，一个有趣的事情大概吸引他了，上一秒还在抱着的腿立马能够走动并能跑来跑去了。 以上三个小例子都能明显发现小Z同学是会做出一些