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借心理学之力，助语文教学之效 ?　　〔关键词〕语文教学;心理学;应用 　　当前，心理学已被广泛地应用于社会的各个领域，学校亦不例外，它为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)，一类属于认知因素(感知、记忆)。两类因素相互作用，共同影响着教学的效果。在语文教学中，教师了解学生心理和情感需要，采用符合学生心理的教育教学方法，有助于构建和谐的师生关系，调动学生的学习热情，达到良好的教学效果。 　　本研究从实践出发，根据心理学理论，巧用咨询助长条件，构建和谐师生关系;智用心理规律，优化语文教学方法，从而加强师生情感交流，激发学生的语文学习积极性，能有效地促进初中语文的教学效果。 　　一、 巧用咨询助长条件，构建和谐师生关系 　　师生关系是教师和学生在教育过程中，以情感为基础而形成的一种最基本的人际关系。师生关系的好坏，直接影响着教育的效果。罗杰斯认为，在咨询过程中，咨询关系是求助者发生积极改变的充分必要条件。他将影响关系的条件称为助长条件，包括共情、积极关注、尊重、真诚和热情。教育教学也是助人的工作，这些助长条件放在师生关系中同样适用。 　　1.以真诚获信任，营造良好的心境 　　真诚是指教师在互动中“做真实的自己”，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度，不回避自己的失误或短处。在师生交往中，真诚可以让教师获得学生的信任。同时，也为学生树立了正面的榜样，学生因此而受到鼓励，敢于以真实的自我和教师交流。 　　刚开学不久，小C喜欢乱接嘴，老师提醒，他还“恶语相向”，让人觉得很不舒服。和他交流了一会儿，笔者便直入话题，真诚地表达自己的想法，“开学以来，我觉得你对课堂比较投入，发言也很积极。而你的接嘴的话却让我觉得不舒服，让我感觉你不喜欢我，对我有意见。我很想听听你具体是怎么想的。”他没有想到我会这么说，先是一愣，然后低下了头。原来他觉得我年轻，没什么经验，这样做也无所谓。当他知道我的想法后，似乎明白自己的行为不恰当，也因为我的“坦诚”对我另眼相看，对语文课堂、对我都变得尊重起来。 　　2.以热情促激情，活跃课堂气氛 　　罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。中学生情绪不够稳定，易受外界刺激的影响。在课堂上作为教学主导的教师对学生情绪的影响巨大，要使课堂气氛和谐宽松，教师要将自己的精神状态调整到最佳水平，运用各种教学手段，适时表露情感，推动学生参与。 　　一次课前，我觉得自己身体不适，精神状态不佳。想到“我们的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育”，便决定换个状态。我微笑地走进教室，看到学生期待的眼神，我似乎重新焕发了活力。当我将自己精心备好的课倾心与他们分享时，我惊喜地发现学生也很投入。课后，学生便围上来，“老师，你今天有什么喜事啊?”“老师，希望以后的课都能这么上!”这以后，每次课前我都会“照镜子”，对自己微笑，调整自己的情绪，所以学生们都称我为“爱笑的林老师”。 　　3.以共情促理解，帮助学生表达情绪 　　共情是指设身处地地去体会当事人的内心感受，达到对当事人内心世界的心领神会。站在学生的角度观察事物，体会学生的内心世界，从而理解学生，产生师生互动的“幸福流”。 　　一次语文课，班长和同桌讲话，我认为她身为班长没有以身作则，就只点了她的名字。课后我发现她在跟我闹情绪，就找她来交流。一开始她站在离我一臂远的地方，不看我，不说话。我站在她的角度考虑，也觉得很委屈，便走上前去，把手轻轻放在她的肩上，问“是不是觉得委屈了?”她一听，眼泪就流下来了。“我觉得你一直都很优秀，所以就对你要求严格了点，你觉得委屈是自然的。但是你是班长，就要以身作则啊。”我表达了我的看法，她情绪稍稍缓和，可还是很低落。“可是班主任不这么认为……”一听才知道，原来她连续两三次因为课堂纪律问题被班主任批评。她以为老师都不喜欢她了。中学生的情绪容易波动，也很在意其他人的看法。她表达了自己的委屈与伤心的情绪，我耐心感受、倾听交流，这以后，她变得更加信任我，课堂纪律也好多了。 　　4.以积极关注激发学生潜能，提高学生学习兴趣 　　积极关注指咨询师不以评价的态度对待当事人，不依据当事人行为的好坏来决定怎么对待当事人，无条件地从整体上接纳对方。教师不应让学生行为的好坏影响自己的态度，要坚信每一个学生的潜能，关注每位学生的优点，运用积极关注使学生感到被信任，激发学生产生积极的心理需求，帮助学生发现自身潜能，提高语文学习的兴趣。 　　小A在小学时被称为学校“四大金刚”之一，上课爱接嘴，课后经常不交作业。进一步了解后，我发现他非常诚实，即使只做几道题交上来，也从不抄袭。他渴望关注，所以才会以接嘴等方式来吸引老师和同学的注意。我专门和他谈话，肯定他的闪光点，并在课堂上表扬他