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小学数学作业评价方式的研究 三台县西丰中心小学校 孙传清 一、课题提出的背景： 批改作业是教师的一项尚归工作,是课堂教学的补充与提高。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，?；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性？ 二、课题研究的理论依据：? 现在的小学很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。 美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 三、课题研究的目标：?? 1、力求通过该课题的研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师在教改中发展自己的专业水平，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革的目的。 2、力求通过该课题的研究，发现和发展学生多方面的潜能,了解学生成长中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。 3、建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。 四、研究对象 三台县西丰中心小学一至六年级学生 五、研究方法 1、文献研究法 发动教师利用书籍、网络搜集、整理作业评价对学生发展的重要性的相关理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。 2、问卷研究法 在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。 3、实验研究法 在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题及时研究坚决。最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。 4、分析研究法 将本校教师的作业评价方式进行一一对比分析研究，筛选出适合本校的作业评价方式予以采纳应用。 六、课题研究的步骤： 1、课题研究准备阶段（2014年9月——10月） 学习《全国义务教育数学课程标准》以及其他相关理论；组织师生畅谈平时课堂作业与课外作业的评价情况，参与研究教师案例分析，制订课题研究计划，拟定研究方案。 2、课题研究的实施阶段（2014年11月——2015年6月） （1）第一阶段（2008年6月——2009年7月）实施具体方案。 （2）第二阶段（2009年7月——2009年9月）根据第一阶段的研究结果，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，完善动态、多元的作业评价体系。 3、课题研究结题阶段（2015年7月——2015年9月） 汇总各项研究内容和整理实践材料；撰写研究论文和结题报告，并对本次研究的成效进行论述，提出建设和得出结论。 七、研究内容： 1、作业评价的现状研究 提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等第来衡量学生获取知识的多少。评价离不开数字或等级,光凭着这些是不够的,因为现在的学生很看重老师对自己作业的看法和评价,但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩,而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平,忽视学生的创新精神。实践证明,数学作业批改中使用评语,可以弥补√×判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯。、自我评价????作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确的认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。 、同伴评价?????学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望，伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加