把握教学目标行为动词 促“教”有效 促“学”高效.pptVIP

把握教学目标行为动词 促“教”有效 促“学”高效 定安县第二小学 冯忠贞 一、学习重点与目的 ——学习重点：把握教学目标行为动词。凸显教学目标的“导向功能”和“评价功能”。 ——突出“教学目标导向功能”的目的：通过掌握目标行为动词，继续强化教学目标导向性的指导，学会从目标行为动词的层面开展教学，知道教学目标的预设与学生学习知识程度的密切关系，知道课时教学与单元教学、学期教学、学段教学和国家对义教的培养目标之间的关系，把握重点章节教学，树立整体教学意识，使“教”得更有效，“学”得更高效。 ——突出“教学目标评价功能”的目的：强化教学评价的杠杆作用，把好课时练习（作业）和单元测试关，准确把握课程标准。 二、教学目标行为动词及其运用 （一）有关行为动词的分类 标准中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。 这些词的基本含义如下： 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 （1）了解 同类词：知道，初步认识。 （2）理解 同类词：认识，会。 （3）掌握 同类词：能。 （4）运用 同类词：证明。 （5）经历 同类词：感受，尝试。 （6）体验 同类词：体会。 （二）从行为动词角度把握学段教学重点 第一学段（1～3年级）教学目标 知识与技能 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识（理解）万以 内的数、小数、简单的 分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和 平面图形，感受平移、旋转、对 称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单 的数据处理技能；初步感受不确定现象 数学思考 1、能运用生活经验， 对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。 2、在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。 3、在教师的帮助下，初步学会选择有用 信息进行简单的归纳与类比。 4、在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 解决问题 1、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 2、了解同一问题可以有不同的解决办法。 3、有与同伴合作解决问题的体验。 4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 5、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。 6、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 7、了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。 8、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 9、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。 （三）从行为动词角度把握学期教学重点和提升检测效果 1、只有更好地把握行为动词，真正理解教学目标的涵义，才能把握好学期教学的重点，才能有效地开展教学，才能进行恰如其分的质量检测。 2、小学数学检测的过程实际上是用教学目标去量化小学数学教学过程及结果。 3、根据教学目标编制测试题与根据教学目标对测试结果进行分析和评价，是小学数学教学目标评价功能的两个方面。 例：人教第一册“教学目标” 1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0—20各数。 2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。 4、认识符号“=、＞、＜”，会使用这些符号表示数的大小。 5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。 6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。 7、学习数学的乐趣，提高