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小学低年级儿童书写动作调整之行动研究 许秀菊 （台北师范学院幼儿教育研究所研究生） [摘 要]本研究为调整小学生书写动作之行动研究。从研究者任教的二年级全班学生筛选出六位握笔较不正确的学生为研究对象，透过书写动作的观察、家长访谈、文献探讨设计出调整书写动作的策略。结果发现：小学生错误的书写动作虽然已成习惯，难以改进，但透过精细肌肉动作游戏于写字前先玩5～10 分钟，再进行写字，40 次的调整之后，学生错误的书写动作改进许多，而且调整的过程学生是快乐、有信心、没压力，不再痛苦，这说明书写动作是自然天生的动作，游戏是可以回复天生的能力。 [关键词]书写动作、精细肌肉动作 一、研究动机与研究目的 （一）研究动机 小学生的书写动作一直是家长和老师关切的问题，常听到家长抱怨孩子的握笔姿势不正确、写字趴在桌子上、或者运笔不顺畅等问题。研究者服务于国小一、二年级二十几年，也感受到近几年来入学的小学生握笔姿势不正确的确实不少，有的错误姿势已成习惯，不容易矫正。这些错误的姿势包括手指太靠近笔尖、手指挡住视线、头太低、斜着头、笔杆上端往右前方倾斜，尤其以头太低较为严重。今日大部分的幼儿园都有安排写字练习，何时写字已经是一个需要研究的问题。大多数的父母及幼儿园老师在儿童还很小的时候就开始教他写字，但这时若儿童尚未发展出书写前的准备能力，不仅易造成儿童挫折感，更严重的是在握笔能力尚未成熟就正式写字，极易养成不良的握笔习惯，将来想纠正也不容易。黄意舒（1991）的研究中提到儿童未具备写前准备能力就教导写字，很可能会造成儿童握笔姿势不正确，其问题可能是缺乏写前精细肌肉动作练习，错失精细肌肉动作练习的关键时机，另外也可能是环境太早要求儿童写字，造成肌肉紧张的不良习惯。从儿童发展的角度来看，儿童在书写活动中发展其书写动作。由笔的操作到学习字的结构、笔画，儿童拿笔写字是必然的，如果依其自然发展就可以喜悦、有趣的。但若已经造成写字姿势不正确，歪着身子、低着头，将造成颈、肩、脊椎发育不良，写字动作痛苦、不持久、就会影响到写字的兴趣与速度。不良书写动作已养成习惯，为改善这些书写问题，应该恢复小学生握笔的先天自然反应。魏什（Wessel，1988）曾设计了十周的精细肌肉动作改进课程给儿童做练习，结果发现儿童的书写能力有显著的进步。 （二）研究目的 目前研究者任教的班级已经二年级了，虽经一年多的指导，却仍有六位书写动作很不正确。希望能参考多位专家学者的研究文献，设计出“精细肌肉动作练习的游戏”来导正、调整小学生错误的书写动作。研究目的如下： 1. 探讨儿童书写的握笔动作不正确的形成原因。 2. 探究小学生握笔动作正确与否与字体工整之间的关系。 3. 根据游戏教学理论设计出“手指精细肌肉动作”游戏，并据此改进小学生书写动作。 二、文献探讨 （一）精细动作之发展 书写动作是一种极为复杂的手指精细动作。所谓手指精细动作是指手指小肌肉运作的情况，如用手拿筷子、小积木、弹弹珠、捏土、跳棋等都是精细肌肉的动作，这些精细肌肉动作是孩子自然先天就会的能力。神经成熟之后，需要后天的练习，但太早练习与太慢练习都会影响不良。幼儿期为精细动作发展的关键期，良好的精细动作发展对儿童将来的书写能力有帮助。有研究指出，婴儿时期已能做出我们所意料之外颇为复杂的动作，例如手会朝向物体做手眼协调的动作，这些动作包括知觉动作、感觉动作，都将成为以后读写技巧的基本基础。以神经发展的理论来解释动作发展，适当的练习是动作发展的要件。脑神经的成熟产生基础动作，而进一步动作的发展则是由于练习促使周边神经信道的联结，而使动作成熟。但若环境没提供行为练习的机会，神经信道则无法形成通畅的信道，也就无法发展出控制自己行为的动作（黄意舒，1995）。胡月娟（1991）也曾提到虽然神经系统的成熟是精细动作发展的要件，但手指操作的过程对儿童发展精细动作也有帮助。由此可知，儿童书写能力虽然受神经成熟的影响，但握笔的精细动作发展是可以从操作中得到练习的。在动作发展的过程中也会有退化的情形。以神经系统来解释退化的情形，当新的学习动作要形成时，旧有的神经信道的稳定性便会动摇，以便允许新的神经信道有建立的空间， 及统整新旧动作成为新的动作（Woollacott, 1983，引自黄意舒，1991）。所以儿童在新的动作练习中，当新技巧正要形成时，旧有的技能会出现退步的现象。但动作技巧可因练习与回馈而增强其精确性与力量（苏建文，1991）。 （二）儿童书写能力的发展 读写能力是在生活环境中逐渐自然萌发而展现，这种在幼儿早期读写能力的发展，称之为“读写萌发”（黄瑞琴，1997）。幼儿进入学校以前，已经从日常生活的文字接触中（如图画书、商店招牌、或看到父母亲写信），以及运用材料（如纸、笔）随意涂写字的过程中建构有关写字的概念和能力（黄瑞琴，199