加拿大的虚拟校园环境建设.doc

加拿大的虚拟校园环境建设 G.PAQUETTE , CLAUDE RICCIARDI-RIGAULT等著 加拿大远距离大学LICEF研究中心 公平，李月异，廖均勇[译] 何克抗[校] 摘要：虚拟校园环境是基于面向对象的演员模型开发的，这里所说的演员包括了计算机辅助远距离学习中各个阶段的所有演员。本文描述了能支持演员间交互作用的虚拟校园环境的体系结构。介绍了“剧本编辑器”的技术指标及实现方法。“剧本编辑器”是为学习者、培训者和设计者提供主要用户接口的中心部件，通过它也可以得到该系统中其它的帮助、咨询以及协作工具。主持人在支持协作学习的教学中起着关键性的作用。本文提出一个名为ACTIA的系统，以辅助主持人引导辩论、提出新的思想、总结学习进程以及提取辩论内容形成知识库等。 一、引言 当一个人所需要的技术和理论在一生中都不需变化时，终生学习从来没有在社会中占有一席之地；个人继续学习的机会从没有被充分利用，也没有把这种机会看作是一个人具有社会和经济适应性的重要条件。而现在，一个人最重要的能力就是学习的能力，也就是掌握信息、消化信息以及将信息转化为自己的知识并正确和高效地运用它们的能力。这种能力已经成为衡量一个人的社会适应能力和经济生产能力的决定性因素。 这种学习通常没有教师的参与，也不属于传统的教育与培训。每个人以自己的方式学习，通过学习把信息转化为知识。每个人都向其他人学习，换句话说，向那些为信息网络提供内容的人学习。因此，我们能够向其他人学习应归功于向网络提供信息的人。信息技术正在扩展这个学习过程，并使信息社会发展为教育社会。 教育或培训机构(中小学校、大学、公司等)，不能被由教育社会所带来的新的、社会的、经济的和技术的需要所忽略，为了终生教育的需要这些机构应该继续发展。它们必须提出全新的策略与措施，以便为个人在教育社会中作出贡献做好准备。培训者和教师在重建教育结构模型的过程中应发挥重要作用。他们应当发展支持主动学习、协作学习和自主管理的学习模式，并在应用过程中逐步完善与优化。我们把这种强调学习者自身的知识建构过程、充分支持协作学习、并利用远程通讯技术与信息技术的融合来实现上述学习模式的统一的体系结构就称之为虚拟校园。 加拿大远距离大学的LICEF(Laboratoire d’informatique cognitive et environnements de formation信息的认知与建构环境实验室)，对虚拟校园的概念、技术支撑环境及该环境下的教学模型进行了深入的研究，目的是要挖掘信息技术潜力使之能更好地被用于支持人类的终生学习。 二、虚拟校园的定义和组成 ⒈ 虚拟校园：一个用于培训和研究的综合概念 如上所述，虚拟校园环境强调学习者自身的知识建构过程，完全支持协作学习，同时还要应用信息技术手段，所以我们把“虚拟校园环境”定义为这样一种实体：它由技术环境和我们安排的多个交流场所构成，在这个虚拟校园中，技术潜力被用来支持远程交互，交流场所用来实现知识建构和协作学习。 在加拿大的远距离大学(Tele-universite)，虚拟校园已成为一个最热门的话题。一个雄心勃勃的计划已列入教育部的议事日程，那就是要将有22年历史的远距离大学转变为一种以知识为基础并把超媒体和远程通信技术有机地结合在一起的虚拟校园。 从1991年开始，认知计算及培训环境研究中心(the Cognitive Computing and Training Environments Research Center，该中心隶属于LICEF)参与了这种虚拟校园环境(Virtual Campus Environment，简称VCE)的开发，它包括整个远距离学习过程的研究与开发，即从计算机辅助远距离学习系统的分析、设计到开发、制作、管理以及维护。现在该中心的大部分科研活动均围绕这一过程来进行： 到1993年，通过一个为期三年的项目，产生了基于综合技术的远程培训模式。在此基础上，利用目前流行的一般技术实现的第一个虚拟校园环境（VCE）已在远距离大学的某些课程中使用。这个环境证明了上面提出的“虚拟校园环境”概念的可行性，因为实际上已有100个学生在大学正规课程的真实环境中使用过它。 LICEF的一个小组正在进行远程会议环境的设计，并用一个叫作ACTIA的系统分析了远程会议的要素。该系统是协作型远距离学习环境的重要组成部分。它使用一个语言分析器来建立远程会议基本要素和交互性的模型。目标是要开发一套工具来帮助学习者和培训者在大量消息中找到有用信息，并向他们提供有关交互性的诊断报告。 LICEF的另外一个小组对编辑和访问分布式多媒体文件库的问题进行了探索。一个分布式的目录系统可提供对分布在异构型网络中不同微机上的文本、声音和视频文档的访问能力。根据网络的不同传输速率，系统为实时