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語文領域教師專業發展之實施—北市國語實小經驗 台北市國語實小教師　李玉貴 秦嗣輝 李玉華 前言： 三十多年來，國語科混合教學法在國語實小萌芽、發展；從六十四年版、八十二年版到九年一貫課程革新，歷次國家層級課程規畫都明示「國語科混合教學」是主要的語文教學法。以九年一貫課程為例，本國語文領域課程綱要（教育部，民90，頁49）之實施要點第二點載明：「第一、二階段教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要……。」，皆明示國語科混合教學法乃政府揭櫫的主要語文科教學法。因此，實小一直肩負國語科混合教學研究、傳承、推廣的任務。然而，近五年來實小老師深深感受到整體教育思維明顯的改變，語文教學策略與課程設計似乎無法再如三十多年來一般安之若素。 首先，三、四年來實小一方面臨資深教師急於退休的威脅，而另一方面，實小教師編制在四年內由1.6逐年調整到1.9，導致新進教師人數激增。值此資深教師淡出教育跑道，新老師大量進入實小校園之際，對於實小語文教學品質的擔心自然浮現。尤其當教科書全面開放編選、多元化的教材進入教學現場，已經使得語文教學現場紛紛嚷嚷，「國語科混合教學」如何因應資訊爆發的時代來臨，幫助孩子獲得真正的語文能力，以獲取解讀使用那四面八方如潮水湧進的知識。當三年前實小參與九年一貫課程試辦到正式實施，更迎接新的挑戰，如：開發學校本位課程、主題統整教學成為教師課程設計基本要求，所~91.1 場次 日期 星期 主　　　　　　　　　　　　　題 講座 外聘教授 對談教師 一 0925 二 可預測書和大書的介紹 林文 二 0926 三 以報紙為閱讀媒材將時事融入語文課程的教學策略 李玉華 賴玉連 張祝英 三 1002 二 單本繪本的閱讀、討論與實作1 林文 四 1009 二 繪本進入語文課程的教學策略 李玉貴 五 1016 二 單本繪本的閱讀、討論與實作2 林文 六 1023 二 可預測書在教學上的運用 繪本閱讀教學的實作分享 賴玉連 胡詩菁 七 1030 二 多本繪本（群書）的閱讀與實作1 林文 八 1106 二 用「圖書」「故事」「書」培養閱讀與寫作能力 李玉貴 九 1113 二 多本繪本（群書）的閱讀與實作2 林文 十 1128 三 以群書為媒材的課程統整1 賴玉連 李玉貴 十一 1226 三 繪本進入語文課程的實作分享 許詩玉 賴玉連 十二 0102 以群書為媒材的課程統整2 李玉華 李玉貴 　課程規劃牞91.3~91.6 場次 日期 星期 主　　　　　　　　　　　　　題 講座 外聘教授 對談教師 一 0306 二 語文領域校本縱貫課程之探討 賴玉連 李玉貴 二 0319 一 閱讀教學的困境與省思灱 幸曼玲 三 0409 一 閱讀教學的困境與省思牞 幸曼玲 四 0410 二 語文領域校本縱貫課程—寫作教學探討灱 李玉華 五 0423 一 國語文創新教學 趙鏡中 六 0514 一 寫作教學的困境與省思 幸曼玲 七 0515 二 語文領域校本縱貫課程—寫作教學探討牞 賴玉連 八 0619 二 語文領域校本縱貫課程—寫作教學探討犴 賴玉連 貳、新進教師專業成長研習。 說明 一、國語實小的新進教師係指不管教學年資多少，凡是新進入國語實小尚未進行全校性國語科教學觀摩的老師，都稱為國語實小新進教師，以九十學年度為例計有二十二名。因人數眾多，特安排兩梯次各四場研習。 二、以師徒研習模式讓新進教師與資深教師，有固定時間、聚焦的主題談論語文領域教學議題。每月一次，以國語科混合教學歷程為主軸，透過教學錄影帶開場，讓新進教師循序認識國語科混合教學法，並邀請資深教師提出多元的、可行的多元教學方式，供新進教師參考與討論。 三、課程規劃 日　期 探　討　內　涵 指導講座 中低年級 高年級 9月25日 10月04日 「混合教學法」實務探究I─概覽課文、摘取大意與閱讀理解 李玉華 李玉貴 10月23日 10月25日 「混合教學法」實務探究II─內容深究與閱讀與思考 李玉華 李玉貴 11月20日 11月22日 「混合教學法」實務探究III─形式深究與從閱讀到寫作 李玉華 李玉貴 12月18日 12月20日 「混合教學法」實務探究IV─寫作與過程寫作 李玉華 李玉貴 參、新進教師觀摩教學 說明： 一、為鼓勵老師進行教學實驗，探索語文教學的多面向，教學內涵由教學者與研發處教輔組－李玉貴老師進行初次對話，教輔組協助教學者找到教學主軸後，即進行教案大綱之擬定。 二、根據教學者提出之大綱方向，聘請相關教授指導。以今年老師們所欲探討的語文教學，已不再侷限於混合教學中的四個步驟，也無法只用單一的教