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怎样培养学生的阅读能力 摘要：阅读是学生学习语文的主要途径之一，是学习语文的基本功的主渠道。阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握阅读技能阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。如讲《天上的街市》时，让学生反复朗读全诗，在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为那美丽的街市深深地吸引了他们，唤起了他们对美好未来的联想；同时有的同学也会为“牛郎织女”的凄美的爱情故事所感动，学生们仿佛看到牛郎织女约会的情景。不必赘述，学生们能很容易体会到诗人的为追求幸福生活和光明前景的美好愿望。在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。语文课程标准》“总目标”中要求在阅读方面“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在教《水调歌头（明月几时有）》时，课堂上学生反复诵读后，这样引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由对小学老师的不理解，到通过学习这首词后变为理解，一名同学因为家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习，升华了学生的情感态度价值观，学生的语感能力发生质的飞跃。使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。品读，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，这是教学中的重点。新课标中也强调要“品味作品中富于表现力的语言”。阅读教学中，凡是文章中的精彩的句段、词语，都可以作为品味点，或者说凡是写法上有独特之处，句式上有变化的，修辞上有特点的，都可以做品味点。《春》这篇文章中运用了大量的拟人、比喻和对称短句、叠词等等，值得大家去品味。因此，教学中我鼓励学生们“读读自己喜欢的句子，谈谈喜欢的理由”。一石激起千层浪，从学生的发言中也足见学生对文章语言的深层次理解。有的说：“我喜欢读描写春雨的那一段。（读）‘看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟’这样的描绘仿佛让我置身于烟雨朦胧、充满诗意的春天，不禁令我想起‘天街小雨润如酥’和‘随风潜入夜，润物细无声’的诗句，春雨也如春风般温柔亲切。”有的同学说：“我尤其喜欢‘一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望’这句话，它使我领悟到，我们要珍惜青春，珍惜时间，努力学习，将来成为有用之材。同时，文为心声，我想作者肯定是一位热爱生活的人！”……可见，以读代讲，以读悟情，可以避免对文章的架空分析，于生动活泼之中引领学生把文章内容、情感剖析得精辟而深刻对文章的主旨性内容进行质疑释疑这种质疑释疑，抓住了阅读的关键，具有较强的针对性（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点），在阅读中起到导向作用。围绕文章的主旨住内容进行质疑释疑，正是把学生的注意力引导到为完成学习任务而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。?2?.对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也是一个阅读的过程。读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。如果对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对词语、句子、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。写作的目的和作者的态度是切不可断章取义、望文生义的。? 3?．在文章多次反复处质疑释疑。? 作者使用一些手法是为了加强一定的表达效果，多次反复处也是能开掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而思。如夏衍《包身工》中的一段：??工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面包像死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。? 这段文字个别词语多次反复。首先是工作一词，开头是连续出现，接着又间隔出现，最后还用同义词做工与之呼应；此外，前后尚用两个还是加以强调。这种连续反复与间隔反复的多次套用，极其鲜明地说明了包身工苦役般的繁重劳动，增强了对包身工制度的控诉和批判力量。这样的质疑释疑，有助于加深对文章主题的理解。? ?在言尽而意未尽处质疑释疑文学创作讲究空白艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到不着一字，尽得风流的艺术效果。这些空白的地方，正是激发学生展开丰