对高三高效教学的思考.pptVIP

* 对高三高效教学的思考 绍兴市教育教学研究院 戴军熔 思考一：理念决定行为 思考二：意识决定效率 一、理念决定行为 少点教师的控制，多点学生的空间 少点精力于语法，多点时间于读写 少点平均的施力，多点重点的突破 少点形式的单调，多点形式的丰富 少点盲目的行动，多点计划的安排 反思： 高三的课堂中仍在发生着什么？ 作为高三教师的我仍在做些什么？ 这样的做法之下我带给了学生怎样的收获？启发？ 现象： 阅读分析：报答案—教师找出问题相关细节信息，将译文告知学生 （学生是听者） 语言分析：指出语言点—直接呈现相关例句 （学生是看客） 写作分析：教师分析写作要点和框架—逐句将正确表达告知学生 （学生是速记员） 讲得多并不等于学得多，会得多，收获多 （语言运用、思考空间、策略训练） 课堂学习必须体现对学生学的关注 （以讲代学、以练代教—以学论教、以错定教） 少点教师的控制，多点学生的空间 语篇要求： 语篇数量：10篇阅读（语言综合运用）+ 1篇书面表达 1（完形）+5（阅读理解）+1（任务型阅读）+1（短文改错）+2（自选综合）+ 1（书面表达） 语篇篇幅： 关注语篇阅读量，加强对长语篇阅读的考查 405 379 416 392 415 E D C B A 428 463 399 390 422 E D C B A 2009年平均：401.4词；2010年平均：420.4词 误区： 一遍又一遍的重复和知识点的罗列，没有基于学情的深度梳理； 简单对答，点到为止，没有语句语境中的进一步感悟、运用和体验； 重难点问题没有深度剖析或纵横拓展，同一问题学生反复出错； 问题分析就此为止，没有课内外的后续跟进与反馈 ——学生究竟需要什么？还缺什么？ ——在具体语境问题中他会用了吗？ ——难点认知中的水沟他真正逾越了吗？ ——经我的教学学生把握得究竟怎样了？ 时态复习课： 1. 教师屏幕呈现九种时态； 2. 依次叙述各种时态的定义及功能，在陈述中和学生一起翻译句子； 3. 做时态相关的选择题。 课前：复习前测，随机抽样批改，错误分析，有针对性备课 课中： 提出主题，呈现体现各时态定位、发展变化的数轴图。 学生同伴或小组讨论九种时态在数轴上的各自定位及其所代表的涵义，写出各时态的相应表达形式。其间，让一个学生在黑板上进行板书，写出定位及表达式。 根据学生的情况进行集体分析和点拨。 根据前测实际，在第三步骤基础上重点引导学生比较和感悟几种容易错误、容易混淆的时态。比较中运用高考链接、语句翻译或语句填空的形式。 针对过去、现在、将来三个不同时态范畴，给出三个语段，进行不同范畴几种时态在语境中的综合填空和感悟。其间，再让三个学生进行现场板书。 分析后，提供一个完整语篇，理解基础上综合填空，再次感悟不同时态在综合语境、一个完整文本中的运用。 精选或精编一个语段，体现不同时态，让学生现场运用时态进行翻译； 逐句核对译文，关注时态的运用情况。 课后：精选练习，完成高考专项练习，练习体现参考要点以及学生的易错点（25个题左右），并按要求翻译句子或语段。 无目标——盲目的高三教学： 高三教学没有月计划、周计划，一个阶段中，有多少天，有几节课，每一节课复习什么不清楚，导致第几周、第几节课究竟要做什么不清楚； 以完成教学任务为目标，以单纯讲完某一份练习或试卷为目标，不以“学生会什么、能什么，还需要什么”为目标； 有大目标，但目标不具体、不明确、不落实，缺乏可操作性，形同虚设； 抛开教科书，把目光狭隘到一本书、一套练习，所有复习就是死啃一本教辅书或一套练习。 ——复习不是随意地完成任务，而是有目标的教学 ——复习不是盲目的做题，而是计划的温习 少点盲目的行动，多点计划的安排 回归课本，重温基础 背: ①背《大纲》中使用频率较高的词汇，特别是实词; ②背小短文和各种体裁的作文小段; ③背基本句型或语法例句。 练: ①限时阅读是各项试题的基础，直到高考那天，阅读练习也一天都不能停止; ②有选择地练习综合模拟题。不要再去做难题和怪题，越临近高考，越要适当降低练习难度，增强自信心。 补: 重现错题，查缺补漏，补充练习，攻克难点 话题专项复习； 文体专项复习； 综合模拟训练； 定位语篇,强化完形与阅读理解； 答题方法和技巧训练； 词汇表的第二轮过关； 结合话题专项复习及文体专项复习，强化不同类型的写作专题训练。 单元复习； 语法专题梳理； 题